planificación anual concepto

Planificación Anual Contabilidad. />rn[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row]. El Decreto 1072 de 2015 define taxativamente que la elaboración del plan de trabajo anual es una de las obligaciones de los empleadores y que constituye uno de los documentos indispensables dentro del sistema. En el ámbito formal nos encontramos que para la rae el concepto de planificación es:. WebPLAN ANUAL 2022 cvc HISTORIA - Read online for free. WebRecursos en línea Alliance for Nonprofit Management Online - Frequently Asked Questions Un resumen de cómo preparar un presupuesto. 6. Mtro. Define el concepto de sociedad dentro del contexto de las sociedades europeas; Contrasta la evolución de la educación en Europa en diversos periodos de la historia. WebUn plan de marketing anual es clave para ayudar a tu negocio a la consecución de uno de sus objetivos, como es el vender más. ¿POR QUÉ SE HACE UN PLAN DE TRABAJO? Diego Rendón enero 20, 2021. ü Orienta la organización … - Video en contexto. Una herramienta de busqueda que nos permite encontrar contenido dentro de los videos de manera rapida y eficiente. A cargo dela publicidad interna delaclínica, realizando graficas internas en distintas plataformas, generación y aplicación del plan de marketing acorde a los … En la práctica cotidiana del docente, la planificación curricular, es una de … Identifica y asigna recursos. En el Artículo 2.2.4.6.8, punto 7, literalmente, la norma indica que el empleador debe: … “diseñar y desarrollar un plan de … SUELDO ANUAL COMPLEMENTARIO: aspectos teóricos y prácticos. f) Apoyar y dar seguimiento a la implementación de dichas políticas, planes y medidas. Profesores siguen serie de procedimientos metodológicos con el fin de lograr los elementos de los programas y sus partes, tales como el plan anual, el plan bimensual, plan semanal y plan diario. WebPlanificaciones Anuales-Trimestrales y Semanales En este apartado se ofrece una muestra de los modelos de planificación trimestral y semanal, solo debes dar clic sobre las imagenes y podras descargar los formatos originales en word, actualizados para que puedas hacer modificaciones en los mismo. En consecuencia, la comprensión de un concepto o de un principio depende de lo que ya se conoce. El plan de trabajo como instrumento de planificación, ordena y sistematiza información de modo que pueda tenerse una visión del trabajo a realizar, así nos indica: objetivos, metas, actividades, responsables y cronograma. WebDescarga ahora el vídeo Vista Aérea De Un Ingeniero Eléctrico Visitando El Panel Solar De Energía Fotovoltaica Para Verificar El Plan De Mantenimiento Anual Y La Eficiencia Para Convertir La Luz Solar En Electricidad Concepto De Energía Ecológica Un Campo Lleno De Paneles. WebEscuela de Comercio Nº 2 “Dr. Año lectivo: 2017 Curso y División. | RESICO PF. Plan Operativo Anual. [vc_row][vc_column][vc_video link="https://www.youtube.com/watch?v=CXQaRsfUBjs"][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text][/vc_column_text][/vc_column][/vc_row][vc_row][vc_column][vc_column_text]planificación anual que es y cómo se elabora primeramente tendremos no es un poco sobre qué es planificar se planifica siempre de alguna manera u otra en toda actividad voluntaria que querramos hacer si en la medida que esto signifique poder anticiparnos poder prever organizar y decidir diferentes cursos de acción como estamos hablando de planificar en la enseñanza sí y justamente la enseñanza no es una aventura turística debe ser prevista de cierto modo si no puede y no debe ser improvisada el docente no debe improvisar sobre aquellos contenidos que va a enseñar por más creativo o experimentado que sea sea docente por eso es necesario que el docente programe previamente el desarrollo de las acciones para la enseñanza según gimeno sacristán planificar la enseñanza es aquel eslabón intermedio entre la teoría y la práctica significa anticipar prever lo que va a ocurrir posibilita el docente anticipar de manera reflexiva creativa flexible y comprometida su accionar didáctico también nos dice que es un instrumento de producción de conocimientos que da cuenta de los supuestos y la intencionalidad pedagógica que tiene el docente frente a la enseñanza y que por ello constituye un referente dinámico que orienta la evaluación y el reajuste permanente de la enseñanza es decir la planificación de la enseñanza es el medio que une aquello que el diseño curricular nos pide que enseñemos y que transmitamos a nuestros alumnos y lo que va a ocurrir en definitiva en el aula según la intencionalidad pedagógica que tenga el docente ahora bien que es la planificación anual a que hacemos referencia con planificación anual la planificación anual sería la planificación general de la materia sí es decir en donde el docente deja expresado la intención pedagógica de lo que quiere enseñar durante el ciclo lectivo sobre el cual está trabajando de este modo esa planificación y aquello que el docente quiere hacer durante el ciclo lectivo queda de algún modo en un estado público es decir queda en abierto en conocimiento para la institución para el resto de los docentes de los colegas pero también para los alumnos ya vamos a ver por qué la planificación anual por otro lado mantiene el mayor vínculo con el plan de estudio es decir con el diseño curricular y el currículo institucional un poco lo que decía a gimeno sacristán esto decir bueno es un medio entre lo que me propone o lo que me exige en cierto modo el diseño curricular para x materias pongamos estamos trabajando en matemática entonces el docente dice bueno durante este ciclo lectivo tengo que organizar prever mi enseñanza plasmarlo en una planificación anual pero no voy a sacar los contenidos por ejemplo o esa organización no va a salir de gales de la galera obviamente voy a tener en cuenta primero y principalmente el diseño curricular pero también me voy a ajustar si a la escuela de institución en la cual yo estoy trabajando por eso voy a ajustar también al currículo institucional y obviamente esto hace que me ajuste al contexto sobre el cual voy a estar trabajando si a mis alumnos por eso la función de la planificación anual justamente es definir las principales ideas reguladoras de la enseñanza y organizar los ejes o unidades o saberes a enseñar que incluye esta planificación anual bien es importante destacar que cada institución si es cada escuela trabajó sobre un modelo distinto pero en general las planificaciones anuales incluyen los siguientes por un lado se deben comunicar en esa planificación anual en ese escrito los propósitos educativos que persigue el docente por otro lado en esa planificación anual se dejan expresado la selección y organización de los contenidos a enseñar durante el ciclo lectivo para esa materia también las características centrales y generales de la enseñanza que se propone y por lo general también en algunos casos se incluyen las principales herramientas o recursos que se utilizarán a lo largo del año para el dictado de esa materia ya sea la bibliografía los medios tecnológicos entre otros es importante destacar que cada uno de estos componentes deben guardar una estrecha relación y congruencia entre sí es decir los propósitos si tienen que tener coherencia con los objetivos tienen que tener coherencia con los contenidos que voy a enseñar y obviamente también las herramientas o los recursos que utilizar tienen que mantener y guardar relación con el contexto en el que estoy trabajando si por eso justamente tiene que estar contextualizado para el grupo de alumnos en en el cual se piensa borrar la planificación anual también es importante destacar aquí que la planificación anual no es estática es decir no es algo fijo sino que siempre está sujeta a revisión si justamente nos prevé de aquello que puede llegar a suceder pero porque decimos que es algo que no es algo fijo ni estático porque durante el ciclo lectivo hay un montón de eventos a los cuales nosotros somos ajenos y vivimos en constante incertidumbre entonces hay situaciones que nos van a obligar de cierto modo a ir sobre la marcha y modificando esa planificación a no así si no pensamos por ejemplo en este contexto de pandemia kobe 19 si el cual nos obligó sobre la marcha a los docentes a cambiar si nuestros propósitos a priorizar ciertos contenidos es ni hablar de las herramientas y los recursos que teníamos planificado o pensado utilizar en la enseñanza de la materia tuvimos que cambiarlos porque justamente esta situación nos obligó a trabajar desde la modalidad o desde las clases invertidas desde las aulas híbridas entonces podemos ver en este claro ejemplo que no es algo estático sino que tiene que ser comunicable flexible y comprensible para todos adaptados para cada uno de nuestros alumnos bien si nos preguntáramos bueno pero quienes solicitan esa planificación anual dentro de la escuela es esto de presentar la planificación anual cuando es esa obligación porque es una obligación bueno pueden llegar a surgir estos interrogantes como como docentes o futuros docentes en este caso ustedes bien para responder a esta pregunta quiere solicitar la planificación anual la planificación anual dentro de la institución en la cual nos vamos a desempeñar como docentes a cargo de una materia está solicitada por los equipos directivos si ahora cuando en qué momento por lo general siempre a principio de año no es que empieza el ciclo lectivo el 20 de febrero oa principios de marzo ya debemos presentar la planificación anual sino que se nos da un lapso de tiempo supongamos si por lo general un mes para que los docentes podamos conocer a nuestro grupo de alumnos podamos realizar un diagnóstico de grupo y en base a las características de nuestros alumnos podamos diseñar nuestra planificación anual sí porque justamente tiene que estar contextualizada para ese grupo si yo no puedo presentar la misma planificación anual todos los años algo va a variar porque el grupo en el cual estoy al frente año tras año va cambiando es heterogéneo es otro sí por eso me obliga a mí primero a conocer a el grupo y después justamente elaborar una planificación anual que se adapte y se contextualice para ese grupo sobre el cual voy a aplicar esta planificación anual justamente es un modo de coordinar la enseñanza y asegurar una coherencia así entre lo que el docente propone hacer en su práctica de enseñanza y lo que nos exige el diseño curricular pero qué sucede muchas veces los docentes decimos esto es una obligación porque es una obligación porque tengo que presentar yo la planificación anual y nos cuesta sentarnos a redactar a pensar a escribir a presentar lo terminamos tomando como alguna exigencia formal o burocrática por parte del equipo directivo pero debemos ser autocríticos auto reflexivos de nuestras propias prácticas y darle realmente el sentido y el valor que merece la planificación anual sí porque la planificación anual no es no es la redacción de algo que tiene que quedar en papel o algo lindo o bello que bueno me lo van a probar y yo digo que voy a dar esto y después termino no haciéndolo sí sí yo digo que voy a usar ciertas herramientas que voy a avanzar sobre la enseñanza desde cierto método desde cierta metodología que voy a evaluar de cierta manera bueno todo ello se tiene que ver reflejado de cierto modo en mi propia práctica si entonces no debe y no puede quedar solamente en una redacción en la entrega de un papel sino que tengo que llevarlo a la práctica si cuando el docente encuentra realmente el verdadero sentido y le da el valor que merece la planificación anual deja de verlo como una obligación entonces les dejo esta pregunta abierta a ustedes docentes con futuros conscientes que se encuentran con estos y que muchas veces no nos enseñan nos enteramos de cómo es una planificación o qué es lo que tengo que hacer cuando ya estoy en el aula no entonces les dejo esta pregunta para seguir reflexionando qué piensan ustedes será necesaria la planificación anual debe ser obligatoria o no analicemos ahora cada uno de los componentes que hacen a la planificación anual tomando un modelo general sin como les dije cada institución es la que bueno presenta un modelo de planificación o sea nos dice bueno necesito que me dejes representado cuáles van a ser los contenidos que vas a abordar cuál va a ser tu metodología cuál va a ser tu evaluación de bibliografía vas a utilizar todas las instituciones ya tienen un modelo o proponen un modelo a los docentes no vamos a tomar uno general si yo les voy a desarrollar algunos componentes que son comunes a todas las planificaciones anuales que por lo general solicitan en las instituciones entonces el primer componente a desarrollar en una planificación anual es la fundamentación que debe tener la fundamentación que debemos redactar así primeramente los destinatarios a quién va a estar dirigida esta planificación anual obviamente los destinatarios necesito saber bueno el año en el que estoy si la división la materia en la cual voy a trabajar la escuela es decir el ciclo lectivo y la localidad para la cual está destinada esta planificación anual por otro lado como fueron seleccionados esos contenidos para esta intervención es decir de en donde me base de donde los sacos de donde los voy a de donde donde estoy sacando los contenidos que voy a proponer del diseño curricular de los músculos de aprendizajes prioritarios según las trayectorias escolares de los alumnos algún documento que esté en la institución como el pelo u otros proyectos anuales de años anteriores por ejemplo empecé y bueno entonces estas cuestiones y deben figurar si en la fundamentación por otro lado también es importante dejar por escrito el docente debe dejar por escrito en esta fundamentación bueno que se pretende desde el espacio curricular que se pretende decir la materia es decir cuál es la intencionalidad del docente frente a esta materia para con sus alumnos cuál es la importancia el área desde la materia para la vida de los educandos y siempre es importante también justificarlo desde lo que nos propone el diseño curricular si cada materia tiene su impronta entonces el diseño curricular para cada materia para cada área específica y le da una importancia distinta a una intencionalidad distinta por eso una cosa es una cuestión es la intención que tenga el docente pero por otro lado también bueno qué es lo que me está pidiendo el diseño curricular no también sería interesante en este componente fundamentación dejar expresado con que otros espacios artículos por ejemplo matemática con que otros espacios articularía con física con ciencias naturales con tecnología sí y de qué manera no solamente nos mencionarlo sino quizá también en esa fundamentación dejar expresado bueno voy a articular de este modo van a ver encuentros en estos otros se va a trabajar sobre cierto proyecto se va a articular de esta manera etcétera y también dejar fundamentado desde que teoría didáctica del área específica se trabajará y es importante para darle sustento justificarlo desde ciertos autor o autores perdón puedo colocar en referencias por ejemplo sabemos que desde la matemática se trabaja desde la resolución de problemas y así también lo propone el diseño curricular por eso es importante darle sustento a nuestra fundamentación eso nos va a dar un panorama general de qué es lo que se busca con esta planificación anual en nuestra materia en cuanto a la enseñanza por otro lado tenemos el componente de los propósitos de enseñanza los propósitos nos expresan las finalidades formativas o intenciones educativas del profesor a la hora de organizar su propuesta enseñanza o por ende son aquellos que nosotros docentes nos proponemos es decir es lo que quiero lograr que busco como docente cuál es mi intencionalidad si como profesor mediante esta planificación anual por eso es importante hacernos la siguiente pregunta que quiero o que buscó generar o lograr como docente durante este ciclo lectivo en esta materia y con este grupo de alumnos sin recalco y vuelvo a insistir es importante siempre pararnos y contextualizar pararnos a mirar el grupo de alumnos que tengo enfrente si los propósitos no van a aparecer de la galera por arte de magia bueno no yo tengo que saber cuál va a ser mi intencionalidad como docente para esta materia pero siempre teniendo en cuenta el grupo de alumnos sobre el cual voy a trabajar si por eso justamente también deben corresponderse linealmente tanto con los objetivos es decir con los que quiero que los alumnos logren y también deben ser coherentes con los contenidos a enseñar si los propósitos tienen que ser linealmente coherentes con nuestro objetivo y los contenidos enseñar por otro lado los propósitos son acciones sí y por ello en la forma de redactar no se utiliza el verbo en infinitivo es decir los verbos que terminan en ar er oír algunos verbos y que pueden utilizarse para redactar los propósitos enseñanza podrían ser fomentar explicar para aportar por posibilitar generar bueno hay muchísimos y en otros vídeos podemos hablar también sobre estos ver cosas como podemos ver alguna lista en particular muy importante el docente debe saber redactar un propósito de enseñanza debe saber redactar un objetivo si hay ciertas estructuras a seguir para la redacción de estos propósitos de enseñanza el más utilizado más común o más fácil si podría ser plantearnos un propósito de enseñanza por partes por tres partes al principio escribir la acción es decir el verbo en infinitivo el que que busco cuál es mi intención como sentir la acción escribir la acción en el medio escribir la intención la finalidad o sea el para qué para qué quiero accionar de esa manera y por último en dónde es decir el cómo cómo voy a llevar a cabo esa acción con esa intencionalidad con esa intención sí veamos un ejemplo entonces ejemplos de propósitos de enseñanza por ejemplo fijemos propiciar situaciones para la utilización y explicitación de las propiedades de los números y las operaciones en las estrategias de cálculo ok dijimos primero la acción y segundo la intencionalidad y por último el en dónde o como bien fíjense el verbo en este caso en infinitivo sería propiciar bien cuál sería la intención propiciar que sí en este caso propiciar situaciones bueno es para que cuál es la intención para la utilización explicitación de las propiedades de los números las operaciones ok y por último era en donde o como en este caso en las estrategias de cálculos bien fijemos no a los otros ejemplos constituir el aula en un espacio de construcción del conocimiento matemático dando lugar al desarrollo de habilidades para resolver problemas y modelizar situaciones en diferentes contextos otro ejemplo podría ser afianzar la integración de los diversos saberes y relacionarlos con las demás áreas de estudio que permita comprender la importancia de las matemáticas en la vida cotidiana de los estudiantes fíjense entonces con este tercer ejemplo anna afianzar perdón sería el verbo si sería la acción afianzar la intencionalidad sería justamente hoy que es lo que quiero lograr con ese accionar sería la integración de los diversos saberes y relacionarnos con las demás áreas de estudio que permita comprender la importancia de las matemáticas ok en dónde o cómo en la vida portilla de los estudios y por último fijemos no el último ejemplo que les propongo acá de propósitos de enseñanza promover el uso responsable de las tic en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la matemática para analizar y generar información procesando lea y representando según los contenidos a tratar mediante diferentes plataformas herramientas recursos aplicaciones y dispositivos generales un consejo que les doy como docente este los propósitos de enseñanza que el profesor debe debe sentarse a pensar y no solamente dejarlos expresados o escritos sino que aquellos que deben tener la intención sí de abordarlos de llevarlos a cabo tienen que estar relacionados no sólo con el contenido que va a enseñar durante ese ciclo electivo para esa materia sino que tienen que ver los propósitos también tienen que ver con aquello que yo busco y generar en cuanto a las actitudes de los alumnos y en cuanto a lo actitudinal a esto de fomentar la colaboración la solidaridad el respeto el respeto por el otro sí y también por otro lado muy importante pensar desde nuestro rol docente propósitos que y aborden las nuevas tecnologías que abarcan las nuevas tecnologías y porque justamente es el contexto en el cual nos encontramos hoy inmersos y no solamente como docentes enseñamos contenidos sino que enseñamos valores si la parte actitudinal y también estamos inmersos algo que es esto de las nuevas tecnologías bien tercer componente los objetivos y en los que son los objetivos y objetivos expresan los aprendizajes que se espera que los alumnos alcancen por ejemplo la asimilación de conocimientos cambio conceptual capacidades para la resolución de problemas trabajos colaborativo habilidades estrés entre otros entonces en simples palabras los objetivos son aquellos que el estudiante debe lograr si es importante dejar en claro y bien marcado y nosotros como docentes debemos entender esta diferencia los propósitos entonces son aquellos que yo como docente busco generar en el aula y obviamente siempre pensando en mis alumnos entonces los propósitos son para mí para el docente si la intencionalidad que yo tengo aquello que yo me propongo como docente alcanzar mientras que los objetivos son para los estudiantes es lo que el estudiante debe lograr alcanzar sí debe ser coherente y guardar relación con los propósitos obviamente si yo como docente me te digo bueno tengo este propósito debe estar relacionado directamente con el objetivo que quiero también generar en el alumno y también debe corresponderse con el contenido enseñar entonces cabe preguntarnos acá y pensar bueno que busco que el alumno haga que busco qué que el alumno alcance sobre los contenidos o saberes a enseñar por ende también bueno son acciones sí y se redactan con un verbo en infinitivo es decir termina en arte hoy y también deben ser observables medibles alcanzables y evaluables que quiero decir con esto no puedo plantear objetivos por plantearlo por escribirlos y para que queden ahí escritos que queden bonitos y que me aprueben la planificación anual para decir bueno cumplidos ya escribí los objetivos y ya está no los objetivos que yo me proponga justamente los objetivos que yo propongan para que el estudiante los logre alcanzar justamente sombra que los alcances si vas más allá que tienen escrito los tengo que llevar justamente a la práctica tengo que lograr que el alumno alcance esos objetivos por eso tienen que ser medibles tienen que ser alcanzables si no puedo divagar sobre esos objetivos y pues por eso yo recomiendo como docente que por ahí uno es bastante ambicioso quizás con los objetivos y quizás no está tan bueno no o sea es preferible plantearnos objetivos que yo sé que van a ser alcanzables para el alumno y que los voy a poder luego evaluar sí que los voy a poder medir que los voy a poder observar y no tanto plantearme objetivos que son muy a largo plazo y que sé que no voy a llegar o que no y que no los voy a ver que el alumno quizás no los logre alcanzar por eso es importante siempre detenernos a pensar bueno en qué contexto estoy trabajando cuáles cuáles son los alumnos cuáles son sus características cuáles son sus habilidades cuáles son las capacidades que estos alumnos poseen bien algunos ejemplos de acciones que hacen a los objetivos podrían llegar a ser analizar relacionar comprender aplicar deducir identificar graficar clasificar resolver calcular validar conjeturar analizar descubrir hay muchísimos si obviamente esto va a depender de qué es lo que quiero qué objetivo me quiero plantear si no es lo mismo analizar que descubrir no es lo mismo relacionar que identificar no es lo mismo graficar que clasificar entonces eso va a depender del objetivo que el docente se quiera plantear algunos consejos para la redacción de los objetivos son evitar utilizar verbos poco claros si es recomendable no emplear un árbol tales como entender aprender estudiar ya que no es sencillo medir los o evaluarlos y si yo digo estudiar aprender entender bueno a ver son verbos que son muy ambiguos y no son poco claros también otro consejo es emplear un solo hogar un por objetivo ya que si se emplean los verbos o más de un verbo en este objetivo se dificulta para su medición o evaluación la redacción de los objetivos tienen de tener un orden lógico es decir que espero primero que espero más adelante que el alumno logre sí de acuerdo al desarrollo de los contenidos o saberes a lo largo de la cursada es decir deben ser secuenciales si por ejemplo en matemática sabemos muy bien que el en un primer año pónganse en un primer año del ciclo básico en matemática no podemos comenzar por división si el alumno todavía no sabe sumar restar multiplicar sí o no puedo comenzar por multiplicación si el alumno no sabe sumar porque justamente las multiplicaciones en una suma repetitiva si de un número entonces tiene que tener un orden lógico tengo que decir bueno a ver mi contenido a comenzar por acá entonces el objetivo para este contenido va a ser este luego voy a seguir con este otro contenido entonces mi objetivo para ese otro contenido va a ser este se entiende a eso me refiero cuando lo que cuando lo que digo que el objetivo tiene que ser secuencial bien por eso debemos tener presente primeramente los conocimientos previos de los alumnos el contexto para el cual voy a plantear esos objetivos y que presenten un reto alcanzar esto de no escribir por escribir ahora bien así como los propósitos tienen una estructura en la redacción los objetivos también tienen una estructura en la redacción y aunque la palabra estructura les suene muy quizá muy fuerte el docente necesita y debe saber redactar objetivos si no podemos presentar una planificación anual y decir yo soy de matemática yo me dedico a los números esto de escribir a mí no me gusta no somos docentes somos los primeros que necesitamos saber escribir dejar por escrito aquello que queremos transmitir entonces justamente un objetivo también tiene en su redacción cierta estructura también al principio se deja expresar a la acción tienen un verbo en infinitivo luego podemos escribir el contenido si en que queremos abordar con esa acción y por último bueno en dónde o cómo quiero abordar ese contenido con esa acción veamos algunos ejemplos por ejemplo y que los estudiantes logren recuerden que los objetivos son destinados o son para los alumnos entonces bueno objetivo es que los estudiantes logren construir el concepto de números racionales fracción fraccionarios mediante el juego entonces construir sería la acción sí el contenido sería el concepto de números racionales fraccionarios el en como o en donde bueno en este caso mediante el juego ven la estructura y está clarísimo si acción contenido como o donde otro ejemplo reconocer formas de representación escritura y lectura de los números fraccionarios en ejercicios de resolución reconocer sería la acción formas de representación escritura y lectura de los números fraccionarios sería el contenido en ejercicios de resolución sería el como en donde bueno y ayayay les dejo varios varios objetivos por ejemplo ubicar números fraccionarios decimales en la recta numérica reconocer la importancia de la economía en la vida cotidiana las personas analizar el rol del estado analizado son las actividades económicas para comprender su rol en vistas al bienestar general de los habitantes de nuestra región etcétera lo mismo que les decía para los propósitos nosotros docentes no debemos solamente plantear objetivos alcanzables para en cuanto a los contenidos sino que debemos pensar en aquellos contenidos que hacen a los valores que hacen a las actitudinal del alumno y que también aportan hacia el uso de las nuevas tecnologías entonces por ejemplo veamos algunos ejemplos que les dejé acá bajito utilizar la tecnología para analizar y generar información procesando la hay representando según la naturaleza de los contenidos a tratar desarrollar actitudes que conlleven a la integración del grupo como grupo clase en el desarrollo de las diversas actividades desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos necesidades emociones problemas y la resolución de conflictos a través del diario fíjense que también se mantiene la estructura vamos con el último ejemplo desarrollar sería la acción contenido o saber en este caso serían competencias para la verbalización de sentimientos necesidades emociones problemas y la resolución de conflictos él como o en donde sería bueno a través del diálogo no siempre apelamos a que los conflictos la verbalización de los sentimientos o aquello que deseamos transmitir siempre a través del diálogo y el cuarto componente y contenidos los contenidos o los haberes serían los contenidos los agrega desarrollar a lo largo de la cursada en esta materia si de donde lo voy a sacar esos contenidos esos saberes los voy a inventar obviamente que no lo primero que tengo que tener presente es el diseño curricular es el marco del diseño curricular y los núcleos de aprendizajes prioritarios y obviamente que dependiendo del contexto en el cual esté y la situación en la cual estemos no siempre voy a poder dar o transmitir todos esos contenidos y saberes que me proponen el cine curricular por eso es importante que el docente pueda seleccionar organizar y secuenciar dichos contenidos y saberes y que guarden coherencia con todos los componentes anteriores es decir con los propósitos con los objetivos y con la metodología con la evaluación por ejemplo en el área de matemáticas seguimos con un ejemplo del área de matemática para un primer año supongamos el campo conceptual son los números naturales entonces estos contenidos sí también tienen que tener un orden lógico una secuenciación esto que yo les decía no puedo comenzar por división si era alumno todavía no precio suba restar y multiplicar por ejemplo entonces fíjense este ejemplo que les waka supongan se que el docente dice bueno en esta planificación anual en este ciclo lectivo voy a comenzar por la unidad 1 con números naturales dentro de la unidad número 1 para los números naturales estoy trabajando dentro justamente de este campo de los números naturales y por eso os voy a comenzar primero con la definición de los números naturales web o el contenido será el sistema de numeración posicional en oposición al nuevo sistema de numeración decimal valor absoluto a lo relativo lectura escritura y orden de los números naturales y las rutas numéricas números de diferentes tamaños composiciones de concesión de ninguno en formación y polinómica luego le voy a seguir por la unidad número dos también me mantengo en el campo constructor de los números naturales y ya voy a introducir a las operaciones dentro de este campo numérico con sumas resta multiplicación división potenciación y radicación sus propiedades en algunas situaciones problemáticas luego lo hago con las operaciones combinadas en el campo los nuevos naturales la jerarquía de las operaciones la jerarquía de los separadores y la supresión de paréntesis se seguirá con la unidad 3 se seguirá con la unidad 4 unidades y 7 acá solamente puse el ejemplo de la unidad 1 y 2 para un primer año obviamente que cada docente no esto no va a ser así para todos los primeros años de todas las escuelas porque hay que ver también bueno en qué escuela es es una escuela técnica es una escuela rural es una escuela de contexto encierro qué alumnos estoy que alumnos estoy qué capacidades tienen cuáles son sus habilidades y todo esto que que ya veríamos hablando e frente a qué modalidad lo voy a dar virtual presencial bueno todas estas cuestiones tengo que tener en cuenta al momento de seleccionar organizar y secuenciar mis contenidos algunas consideraciones para la selección de los contenidos tengo que tener en cuenta que no entra todo esto que yo les estaba diciendo si primero precisamos analizar el grupo de alumnos y el contexto en el que nos encontramos por eso hay que priorizar supongamos en este contexto de pandemia kobe 19 si nos obligó a priorizar los contenidos nos vimos obligados a seleccionar contenidos prioritarios porque esto de estar en la virtualidad nos llevó a que no podamos dar no todos los contenidos que teníamos pensado a principio de año por ejemplo también tiene que ver con esto de pensar bueno qué es lo que tiene mayor valor que que que tiene más valor para el alumno por un contenido por sobre otros otra consideración a tener en cuenta el momento de extraer los contenidos tienen que ver con la actualidad y la validez sí que quiero decir con esto que no todo lo nuevo a veces es lo mejor pero tampoco lo es la enseñanza de contenidos que ya caducaron o han sido superados por el desarrollo de conocimientos y de las necesidades sociales por ejemplo no sé no les parece que sería interesante enseñarles a los estudiantes sobre el uso de las tics y herramientas digitales cuántos de sus alumnos en este contexto de pandemia se dieron cuenta que sabían mucho de computadora pero quizás de juegos de computadora no oa manejar un celular pero no sabían cómo manejar un classroom cómo manejar un zoom un mid pasa ya que los alumnos aprenden y tienen esa capacidad de aprender sobre la marcha con mayor velocidad pero a lo que me refiero siempre tiene quizá más valor alguno más validez no algunos contenidos por sobre otros como docentes también debemos ser críticos al momento de seleccionar los contenidos teniendo en cuenta este criterio sin otro criterio al momento o consideración al momento de seleccionar los contenidos tienen que ver con los niveles previos de los alumnos es decir meter de tener va a pensar a ver cuáles son los conocimientos cuáles son las experiencias cuál es el desarrollo que ya poseen los alumnos y lo que no implica no quiero decir con esto bueno saber bajar el nivel un descenso del nivel de la enseñanza o empezar a quitar contenidos de sí bueno esto esto seguros ya lo vieron lo saco esto esto ya lo repasamos lo quito esto y bueno y esto no llegó los a conor sino comprender que debemos trabajar con la integración de los contenidos y comenzar a integrar las formas de aprender de los alumnos y de sus conocimientos previos para que realmente suceda ese aprendizaje significativo por otro lado también tener en cuenta dedicado a la enseñanza es decir qué tiempo le voy a dedicar a cada contenido no es lo mismo el tiempo que le puedo llegar a dedicar a ciertos contenidos que a otro si no es lo mismo estar un año entero dando vueltas con contenidos que que dedicarle un lapso de tiempo corto abordar otros contenidos y entonces bueno cada docente sabrá cuánto tiempo dedicar a cada uno y justamente esto también tiene que ver con el grupo de alumnos y con las capacidades y habilidades que ellos tengan algo que no todos aprenden al mismo ritmo si inclusive dentro del mismo curso no voy a poder cada alumno no va a poder dedicarle al mismo tiempo a los mismos contenidos porque cada una tiene capacidades diferentes tiempos diferentes y procesos diferentes de asimilación de conocimientos el quinto componente sería la metodología de trabajo y tiene que ver con la orientación que adoptara a la enseñanza del profesor es decir voy a ser un profesor que me pare desde la instrucción o voy a posicionarme desde la guía el docente guía es decir si me exposición a dos de la instrucción estoy diciendo que yo docente voy a tener el mayor protagonismo y voy a ser conductor de ese conocimiento si me paro desde el docente como una guía si va a tener mayor protagonismo el grupo de estudiantes y va a estar orientado por el profesor esto no quiero decir con esto que bueno me tengo que parar sí o sí desde el lado instructor o desde el lado guía sino que inclusive pues llegará y hacer un mix de estos juegos sí pero si es necesario importante pensar me como docente y desde dónde me voy a parar frente a la enseñanza por lo tanto debe dejar expresado el docente en esta planificación anual el método las estrategias de enseñanza y las técnicas didácticas a utilizar para abordar justamente la enseñanza también debe ser coherente con el formato es decir depende si voy a estar en la presencialidad o estar en la virtualidad voy a estar en la modalidad dependiendo de como aborde sea ese formato voy a utilizar un método voy a ir por alguna estrategia voy a utilizar ciertas técnicas didácticas y por ejemplo si estoy desde la virtualidad quizá algún juego que yo tenía pensado hacer en grupo y no podría llevarse muy acabo no quizás me convenga a ese juego dejarlo para el momento de la presencialidad entonces bueno esto es pensar en en que en qué formato voy a trabajar si también tiene que ser coherente con el grupo clase es decir las características de los alumnos insisto en esto el contexto los contenidos los objetivos y los tiempos que voy a utilizar para cada uno además del método y las estrategias de enseñanza se deben mencionar también en este componente cuáles serán los recursos o las herramientas didácticas por ejemplo que voy a utilizar fotocopias voy a usar el dictado hoy utiliza el material concreto por el juego de usar recursos digitales en juegos digitales voy a hacer gamificación voy a utilizar plataformas virtuales bueno todo ello debe quedar expresado así que me da de cierto modo un panorama si sobre cómo se van a desarrollar en los momentos de esa clase por eso también es necesario dejar por escrito de manera muy general si bueno cómo se van a dar esos momentos de clases qué va a pasar en el inicio qué va a pasar en el desarrollo qué va a pasar en el cierre a grosso modo por ejemplo en el en el inicio quizá bueno el docente digas que las clases se desarrollarán en el inicio mediante recuperación de ideas previas mediante interrogantes del docente como guías para recordar lo que se va viendo en las otras clases en el medio durante el desarrollo se va a trabajar con situaciones problemáticas que permitan abordar la construcción del conocimiento o también habrán momentos directamente de explicación teórica así que por parte del del docente también habrán momentos de actividades y sobre el final o sea sobre el cierre de la clase quizás el docente diga bueno sobre el cierre de la clase voy a trabajar desde puestas en común es sobre debates o alguna actividad de cierre quizás no todas estas cuestiones deben quedar expresadas en el complemento en el componente de metodología de trabajo de nuestra planificación anual también se debe indicar si se propondrán por ejemplo actividades individuales actividades grupales si se trabajará mediante mediante actividades áulicas hidráulicas si se trabajarán mediante trabajos prácticos fijarán defensas sobre se propondrán defensas orales o escritas para el desarrollo de las actividades de los alumnos siempre es recomendable utilizar estrategias metodológicas que estén propuestas condiciones curricular tengamos en cuenta que el diseño curricular no solo nos da los contenidos sino sólo nos dejan expresado los contenidos sino que el diseño curricular cada área específica también tiene expresado allí la metodología si tiene a ciertos consejos sobre cómo abordar la metodología de la evaluación que bibliografía utilizar así que es sumamente importante recurrir al diseño curricular porque insisto en esto que cada área cada materia tiene su propia estrategia didáctica si no es lo mismo enseñar historia sí o enseñarle un literatura que enseñar matemática o enseñar en tecnología cada cada área de estudios y cada disciplina tiene su propia metodología de trabajo si tiene su propia estrategia nosotros en matemáticas y docentes matemáticas sabemos muy bien que siempre debemos y también el diseño curricular nos propone trabajar desde la resolución de problemas entonces así como la matemática trabaja desde la resolución de problemas la tecnología también bueno veamos qué sucede en lengua y literatura que me toque metodología me proponen diseño curricular por eso es importante a buscarlos a iniciar el currículo veamos algunos ejemplos que pueden llegar a aplicar en cuanto a técnicas didácticas y estrategias didácticas para la metodología a desarrollar durante el ciclo lectivo con mis alumnos puede llegar a hacer que el docente decida por concepción de cuadros sinópticos ejemplificación de los conceptos y resolución de ejercicios prácticos resolución de problemas estudio de casos búsqueda y estudio bibliográfico en sitios web estudio de discusión artículos periodísticos trabajos blogs foros de discusión incorporación de tics y entornos virtuales multimedia a realizar entrevistas realizar puestas en comunes y debates 3 los alumnos para trabajar por proyectos sí y estos son algunos algunos ejemplos en otro vídeo voy a ampliar esto de metodología porque es realmente hay mucho material para hablar hay muchísimo más para hablar sobre todo en cuanto a cuál cuáles son los métodos cuáles son los diferentes métodos que hay en cada disciplina así en cada didáctica específica cada didáctica tiene su propio método su propia estrategia entonces no debemos quedarnos con lo conocido cada docente debe buscar su propia estrategia sí pero para eso necesito conocer o no necesito indagar por eso este tema es amplio en otro vídeo vamos a seguir viendo esto si es importante saber como docente que las estrategias y técnicas didácticas que se elijan tienen que ser acorde a las características y necesidades de los grupos de esta manera se podrán motivar y promover la participación de todos los estudiantes y su inclusión en la planificación y posterior implementación en el aula apoyará y facilitará el logro de los aprendizajes esperados sexto componente la evaluación también es amplísimo es muy amplio sobre todo porque en esta parte de la planificación anual debemos dejar expresado el tipo de evaluación que vamos a usar según el tipo de según el tipo funcional de la evaluación sí es decir que el tipo de evaluación me gusta la evaluación voy a ir por la evaluación formativa por la evaluación pronostica por la diagnóstica recapitula dora sumativa inicia el proceso al final bueno cuál porque si argumentarlo no me voy a detener acá en este vídeo a desarrollar cada uno de los tipos de evaluación que se puede abordar el docente porque es mucho y hay muchísimo material así como hay muchísimo material sobre los instrumentos de evaluación también para cada área la matemática tiene instrumentos específicos de evaluación si en otro vídeo vamos a ampliar esto simplemente comentarles que en una planificación anual en este en este componente de evaluación lo primero que se debe dejar expresado una definición de evaluación pero no para charlar más la planificación al mar sino porque nos da en una referencia desde donde se posiciona el docente y si y qué sentido le da a la evaluación sí y también tener en cuenta que debe guardar coherencia con toda la propuesta es decir si yo voy a evaluar de cierta manera o me posiciono sobre la evaluación y procesual por ejemplo si yo estoy diciendo que entiendo que al alumno se lo evalúa constantemente durante todo su proceso no solamente al final con una evaluación final o con un trabajo práctico hacia red no entonces tiene que abordar coherencia con los contenidos que voy a enseñar con la metodología que voy a utilizar con los propósitos que intenciones que tengo como docente frente a práctica pedagógica con los objetivos que propongo para el alumno si todo tiene que guardar coherencia muy importante para darle sustento y argumentar este concepto esta definición de evaluación sobre la cual me posiciono sería interesante que el docente pueda citar algún autor o referente a fin sí eso depende también de desde donde ustedes desde la mirada que ustedes tengan sobre la evaluación tal vez en especificar el tipo de evaluación esta función les decía así formativa pero etcétera se debe mencionar cómo se va a evaluar a lo largo del año si evaluaciones escritas evaluaciones orales trabajos prácticos integradores elaboración de proyectos etcétera hay muchas maneras de evaluar cada docente definir a la suya de acuerdo también a la materia el contexto al grupo si se debe indicar también los criterios indicadores e instrumentos de evaluación al igual que la ponderación es decir el valor o el peso que se le va a dar a uno de estos criterios de evaluación recomendable utilizar rúbricas como instrumentos de evaluación veamos ahora cuál es qué gestos de criterio o qué es esto de indicador qué es esto de instrumentos de evaluación cuál es la diferencia muy importante si debemos como docentes no solamente saber cuál es la diferencia entre un criterio un indicador y un instrumento de evaluación sino también debemos saber cómo redactarlos cuál es la estructura en cuanto a la redacción de cada uno de estos comencemos por criterios de evaluación los criterios de evaluación aluden a los conocimientos que los estudiantes deben adquirir y a los que tienen que aprender sí que tienen que aprender a hacer con dichos conocimientos por eso es fundamental que giren en torno a los aprendizajes más relevantes lo que se consideran que son imprescindibles para que el estudiante pueda avanzar en el espacio curricular al que se refiere al plantear criterios el docente está planteando capacidades y capacidades que deseamos evaluar en este espacio curricular entonces por ejemplo podemos mencionar los siguientes criterios de oración recordar lo que el hecho de plantear los criterios es plantear las capacidades que el alumno debe alcanzar en cuanto a los conocimientos entonces podrían llegar a hacer conceptualización es la escritura y ahora la obra lidad académica con una capacidad vocabulario específico y pensamiento crítico lógico y reflexivo resolución de problemas desempeño en el trabajo colaborativo y compromiso social actitud frente al trabajo espíritu emprendedor e innovador uso solvente y responsable de los recursos información aprendizaje contornos estos criterios y estas capacidades que el docente quiere fomentar y lograr alcanzar en sus alumnos no sanos son no salen de la galera así justamente estos criterios que yo pongo acá son los criterios que los proponen son las capacidades que nos proponen si el ministerio de educación en este caso el ministro educación de la provincia de chubut si justamente para el área de las matemáticas sí entonces es importante leer el diseño curricular leer los documentos que nos proponen el ministerio de educación si esto no es al azar o inventar es justamente adaptarme al perfil de alumno que se requiere y también tiene que tiene que ver con la modalidad si estoy en una técnica las capacidades que quiero desarrollar en el alumno los criterios de evaluación que quiero alcanzar lograr alcanzar en los alumnos no van a ser iguales a los que tenga una escuela como uno uned ha sido una escuela para adultos o un contexto de encierro por ejemplo sí sí es verdad que muchos de ellos son generales y aparecen inclusive en distintas materias puede llegar a aparecer el mismo ministerio de oración que todos queremos alcanzar la capacidad nuestros alumnos por ejemplo de la escritura y realidad académica o hablar específico por ejemplo bien veamos ahora qué son los indicadores de evaluaciones se desprende injustamente de los criterios de evaluación y sólo muestras específicas de los procesos que esperamos observar en el estudiante nos indican la medida en que los estudiantes se están desarrollando las capacidades propuestas y también tienen tres componentes en su redacción importante los indicadores entonces van en relación directa con el criterio que yo y propongo si tienen relación directa porque justamente me va a decir bueno el indicador me va a decir cómo voy a medir cómo voy a hacer para medir ese criterio de evaluación para la redacción tengo que tener en cuenta la siguiente estructura al principio de la acción es decir definir la habilidad la destreza la actitud que se espera que el alumno haga así y se expresa en tercera persona del singular hacia el medio de la redacción de ese indicador tengo que dejar expresado el contenido o el saber es decir se indica el contenido que debe aprender el alumno pueden ser conceptos y por último la condición es decir la calidad o alcance que debe tener el resultado de la acción para no marear los veamos un ejemplo práctico veamos los siguientes ejemplos de indicadores de evaluación por ejemplo dijimos que la acción si en la acción se definía la habilidad la destreza bueno se expresaba en tercera persona al singular por ejemplo resuelve fórmula escribe siempre en referencia al alumno que estoy preguntando si el alumno resuelve y si el alumno formula si el alumno escribe o sea estoy midiendo con este indicador estoy midiendo el criterio de evaluación que me propuse por eso digo a ver el alumno logra esto o sea resuelve fórmula escribe bueno pero ahora me pregunto qué cosa qué cosa resuelve qué cosa fórmula que cosa escribir y por eso me voy a redactar el contenido o el saber en este caso resuelve problemas de proporcionalidad formula hipótesis sobre el origen de la vida escribe un cuento y por último la condición es decir la calidad o alcance que debe tener resultado la acción entonces fijemos no como quedaría redactado me preguntó en este indicador quiero medir lo siguiente quiero saber si el alumno resuelve problemas realidad fundamentando funcionalmente el alumno formula hipótesis sobre el origen de la vida utilizando sustento teórico el estudiante escribe un cuento respetando las normas de puntuación fíjense que yo me lo hago a modo de pregunta porque justamente me sirve y me sirve para decir bueno a ver qué es lo que quiero medir el indicador termina como diciendo una pregunta que yo me hago no por eso es importante redactar bien el indicador porque es después lo que yo voy a medir y a decir bueno el alumno esto lo logró esto está estaría probado se entiende en cuanto a los instrumentos de evaluación si son los medios que utilizamos para poder visualizar y medir el aprendizaje del alumno entonces me plantea un criterio me plantea el indicador o sea la medición de ese criterio y por último me plantea un instrumento o sea bueno como con qué herramienta con qué instrumento voy a medir ese indicador que hace a ese criterio de evaluación en ejemplos de instrumentos de evolución los más conocidos son los más usados planilla de asistencia así lista de cotejo o una planilla del seguimiento clase a clase en donde a través de la observación directa o sea de todo lo que sucede de clase a clase voy a ir anotando la participación de los alumnos la participación en las actividades individuales o grupales la participación en las puestas en común la colaboración entre entre ellos sí o puede llegar a ser un cuestionario de autoevaluación o un trabajo práctico escrito un trabajo práctico individual o grupal o alguna exposición oral a un trabajo investigación alguna guía práctica una monografía o trabajar con portafolios y todos estos son instrumentos que a mí me ayudan a a evaluar sí a decir bueno cómo voy a evaluar ese criterio cómo voy a medir ese indicador mediante qué cosa con qué instrumento con qué herramienta y bueno con un trabajo práctico con una exposición oral con una monografía si algo en algo tengo que usar para poder medir esa evaluación si nuevamente insisto estos son algunos de los tantos ejemplos por eso voy a seguir ampliando en otro vídeo porque por ejemplo la matemática tiene distintos instrumentos de evaluación según lo que nosotros busquemos alcanzar según los objetivos principalmente veamos entonces integremos un poquito a ver de qué modo quedaría confeccionado entonces y relacionado de cierto modo el criterio con su respectivo indicador instrumento de evaluación porque repito insisto no son cosas aisladas sino que el criterio el indicador y el instrumento tienen que ir de la mano si tiene que tener coherencia uno se desprende del otro por ejemplo supongamos que el criterio de evaluación es el vocabulario específico la capacidad que quiero que el alumno alcance es el vocabulario específico ok cuál va a ser tu indicador o sea cómo lo vas a medir cuál va a ser la medición de ese criterio entonces digo me pregunto el alumno utiliza el vocabulario específico escrito y gráfico para compartir discutir y validar las estrategias y procedimientos utilizados las puestas en común ok como como voy a hacer ahora mediante qué instrumento entiende qué herramientas voy a evaluar si alcanzó o no ese criterio que en este caso para el vocabulario específico voy a usar una planilla de seguimiento clase a clase mediante la observación directa de qué cosas de la participación de los alumnos en las puestas en común en la colaboración con sus alumnos que el perdón con sus pares si en el desarrollo de las actividades grupales o individuales que sean de manera oral porque justamente es donde yo voy a observar voy a escuchar si el alumno utiliza el vocabulario específico o no al momento de redactar si le hago una pregunta teórica sobre cierta cierto tema sobre cierto contenido y ahí puede observar si el alumno adquiere o no progresivamente el vocabulario específico otro ejemplo si el criterio de evaluación fuese la resolución del problema o sea si la capacidad fuese la resolución de problemas entonces me preguntó bueno establezco el siguiente indicador me preguntó el alumno resuelve conjetura anticipe y verifica soluciones en ecuaciones de primer grado a partir de situaciones problemáticas el instrumento para medir ese criterio será trabajos prácticos escritos por ejemplo en donde se trabaja y mediante la resolución de problemas y pueda dar cuenta de que el alumno está resolviendo de que el alumno está conjeturando de que está verificando de que se está anticipando en este caso con el contenido de las ecuaciones del primer grado bien el último componente es la bibliografía es importante que el docente deje por escrito en su planificación anual la bibliografía utilizada por un lado la bibliografía utilizada por el mismo o sea por el docente y por otro lado la bibliografía a utilizar durante el desarrollo del ciclo lectivo durante las clases por el alumno entonces por un lado bibliografía del docente por otro lado biografía del alumno importante que es lo primero que tiene que figurar obviamente para el docente el diseño curricular y los núcleos de aprendizajes prioritarios seguramente algunos libros apuntes y fotocopias del docente la grafía bibliografía etcétera tiene que figurar todo toda la bibliografía que se utilice no solo para la redacción de esta planificación anual sino para el desarrollo de justamente desde las prácticas enseñanzas del de las clases para abordar los contenidos y se debe respetar las normas a para esto de las normas para en otro vídeo se les voy a ampliar que también es muy importante en cuanto a los formatos de presentación de una planificación normal como se mencionó al principio cada institución tendrá la suya cada institución dirá bueno este componente necesito que quede expresado este componente no pero en cuanto al formato me refiero y esas son las modalidades en cuanto al formato me refiero a esto bueno se va a presentar en forma de texto se va a presentar es en forma de cuadro en forma de planillas y cada escuela nos da un formato a completar para la presentación de la planificación anual bueno eso sería todo y los espero en un próximo vídeo muchísimas gracias
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