Pese a esto, el vehículo se encontraba a la intemperie, donde los rayos del sol lo calentaban y dificultaba aún más su labor. Diseña, ejecuta, evalúa y ofrece un seguimiento al sistema de influencias con un enfoque integrador, participativo, coherente con las . (HEGEL, GW. 11/01/2023 04:20. (Ver cuadro 4). Además, un 79% de los docentes declara no contar con capacitación en educación multigrado. Baja remuneración y falta de oportunidades para su desarrollo profesional. Experiencias prácticas con los entrevistados. En este sentido podemos afirmar que estas actitudes fluctúan en dos polos opuestos de un continuo, esto es, entre la tecnofobia y la tecnofilia. En esta perspectiva, los maestros son vistos como investigadores con capacidad de reflexionar sobre sus prácticas, y el conocimiento como un proceso en continua formación y resultado del trabajo entre docentes y aprendices. El reto se pasea por intentos de confrontar el pensamiento establecido, por la idea de sensibilización, por el acto deconstructivo, por la premisa de pensar hombres con libertades, con condiciones de "aprender aprendiendo"; el desafío se ubica en formar hombres, no como "recursos" para el anclaje social en un territorio geográfico, como se viene enseñando y fortaleciendo en las escuelas de lo rural, más bien, el desafió está en esas pequeñas personas que apropiados de condiciones, cualidades y habilidades, necesitan que por lo menos se le enseñe a "vivir la vida" desde sus propias experiencias y aprendizajes. ; cierto seria, que si el docente de lo rural no se renueva y enfrenta el contexto actual de lo educativo, "…irá lentamente perdiendo vigencia para apagarse sin pena ni gloria." Conviene no olvidar que también influye de manera significativa la vida familiar de los niños; aquí habría que considerar la diversidad de situaciones que pueden encontrarse: familias completas, familias en las que sólo se encuentra la madre o el padre, niños sin familia (a cargo de otro tutor), familias migrantes viviendo en algún albergue, niños que trabajan a la par de sus padres y, lamentablemente en los tiempos actuales, niños y familias golpeadas por la violencia y la inseguridad. Igualmente, casi una cuarta parte contestó que peleaban constantemente con sus compañeros. desempeñar en la zona. Esta condición, empieza a caracterizar el contexto de la educación rural en. Es fácil pensar que en estos grupos hay frustración, obstáculos, preocupación, soledades; pero también es cierto que hay sentimientos, luchas, imaginación, actividad e iniciativa, ganas por un progreso o futuro que dimensionan sueños idílicos o reales para sus hijos, pero que al fin son esperanzas guardadas y cultivadas. Para los docentes rurales Érika Jiménez y Luis Enrique Romero, estas carencias se magnifican con el desinterés de los diferentes gobiernos, tanto locales, estatales y federales. ¿Cuáles estrategias serían las que condescenderán para construir nuevas formas de pensar por intentar producir la génesis de nuevas sociedades dentro de lo rural, con visiones de cambios, con más conocimiento y sentido del entorno, con disposición y voluntad? Sin embargo, en todos los países en el estudio hubo estudiantes de las escuelas rurales que contestaron correctamente todas las preguntas de la prueba, demostrando que es posible obtener un 100% de respuestas correctas. Para la selección de los entrevistados, se consideraron tres aspectos básicos no reseñados en el cuerpo del instrumento, pero que forman parte de la exploración sólo como variables referenciales, la autora tiene relaciones de trabajo con los consultados y maneja esta información directamente; estos son: formación profesional, años de servicios y experiencia laboral en lo rural. También de evaluación rigurosa de estos esfuerzos, a fin de acumular conocimientos que permitan afinar cada vez más las hipótesis y las teorías para fundamentar políticas educativas efectivas. Poco respeto hacia su figura. El profesor Reimers realiza estudios sobre las formas en que la pedagogía permite que los estudiantes de menores ingresos aprendan en profundidad. La experiencia metodológica indagatoria, en cuestiones procesales, permitió ubicar, contactar y colectar la información directamente de los contextos de donde se suceden como causa-efecto y consecuencia que concibe la aplicación de la investigación; proporcionando otras estrategias que ayudaron a constatar y dar veracidad a los datos suministrados; siempre en relación a la acción reflexiva-crítica de cómo se han sucedido y de cómo son influyentes en los análisis para constituir en fuerza, forma y fondo el cuerpo de contenidos y de los conocimientos. Conmutador: +57 (1) 2222800. El impacto de los determinantes sociales sobre nuestra población se visualiza crudamente en el aumento de la pobreza y la pobreza extrema, la presencia de enfermedades emergentes y reemergentes y la migración de grandes masas poblacionales desde las zonas . intenciones educativas que los docentes ubicamos en juego al seleccionar las actividades que . 3. Como muestra el cuadro 1, en una prueba básica de lecto-escritura administrada por los ministerios de Educación de varios países de la región, a fines de la década pasada, los niños apenas contestan correctamente la mitad de las preguntas de la prueba. Escala de Resiliencia Docente (ER-D) de Guerra (2010) y fue aplicada a 70 docentes de educación secundaria correspondientes a instituciones públicas y privadas ubicadas en la ciudad de Lima. Problemas que se generan en los espacios rurales y urbanos. (Hume, 2000. p. 158). Tal situación plantea, que los principales actores de quehacer educativo, los docentes, sumen desafíos extraordinarios por creaciones educativas dirigidas a cambiar, a la movilización de la voluntad de "Saber", hacia horizontes más humanistas y humanos trascendentales; de allí que, esto represente para el docente de lo rural, un gran reto, porque su acción de trabajo exige más por las connotaciones tiempo-espacio, del sujeto en sociedad que le corresponde educar. Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior. Las políticas educativas consistentes con este propósito tienen que ser incluyentes, no pueden continuar manteniendo sistemas de "apartheid" educativo donde muchos aprenden muy poco. Los desafíos en el escenario de lo rural son muchos, ubicarlos, plegarlos, desplegarlos y replegarlos, representa ser cuestiones interesantes y alentadoras que motivan el activo y la dinámica de actuar con esfuerzos y bajo constantes confrontaciones ante el actual escenario educativo; a todo esto, el desplazamiento de la duda instala por momentos el pensar por saber ¿Son los desafíos en verdad desafíos? 3) Ganas de trabajar en la escuela. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Otro de los problemas es la falta de espacios, critica Érika, quien también da clases de náhuatl. Cuadro 2: Porcentaje de estudiantes de tercero y cuarto grado en escuelas rurales que indican que han repetido varios grados por lo menos una vez. Si el docente de lo rural pensara desde la limitación o desde el raciocinio elemental como manera de exclusión de su normal capacidad de razonar, que no todas las cosas cambian, de que el mundo se mantiene en leve movimiento circular, de seguro se fosilizará y será ejemplo más de lo que pudo ser y no fue. Estos nuevos desafíos se traducen en nuevas exigencias para el perfil de competencias del docente. El docente y los sectores de lo rural, siempre han jugado un papel importante, sobre sus hombros han recaído muchas responsabilidades, así como numerosas penurias; pero en contra de la realidad pregonada por la ontología educativa, se observa que lo rural por igual lo ha absorbido y petrificado en el espacio y en el tiempo, ambos han caído en el tradicionalismo de la magia del entorno y de lo cotidiano; en cuanto al docente, éste nunca ha sabido aprovechar la existencia, la vida y lo humano que está a la vista, con rara extrañeza las ignora o las modifica según la facilidad de poder "pasar la clase", igual sucede con las realidades, a estas, las desplaza a la práctica fatigosa de esperar con la "esperanza", con poco interés de producir y mejorar el constructivo de los procesos educativos elementales con los que el hombre aprende; el docente no enfrenta realidades, pinta realidades, desdibuja a la sociedad, poco hurga, poco encuentra; hay razones de peso en pensar en lo que R. Follari (1996) expresa en su libro ¿Ocaso de la escuela?, "… si los docentes no son buenos, tampoco lo serán los procesos educativos que ellos protagonizan." Apoyar las competencias lectoras es algo que debe iniciarse antes de comenzar la escolaridad, y que requiere el apoyo decidido del pre-escolar, de las familias, de los medios de comunicación. La aparición de medios de comunicación con raras formalidades para el consumo, describe comportamientos que se piensan como cambios, lo que profundiza el aislamiento docente en relación al espacio rural y de su gente, por lo tanto, muestra valores distintos al apropiamiento desmesurado del avance tecnológico, lo que genera direcciones como actuaciones más alejadas de lo humano, desde esta posición, lo democrático se deformaría; es así como el docente y lo rural como protagonistas de su educación, deben ser los propios vigilantes como orientadores ante los continuos cambios de estas avanzadas, conducir lo rural hacia nuevas perspectivas de vida con más sentido de lo humano, de lo democrático y de la transformación. INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO PEDAGÓGICO, IDEP ESTUDIO COMPARADO DE PROGRAMAS Y POLÍTICAS DE FORMACIÓN Y CUALIFICACIÓN DOCENTE EN DIEZ ENTES… Ya sea por la falta de escuelas, materiales o necesidades económicas, muchos niños de comunicades rurales abandonan sus estudios. Estas interrogantes invitan a reflexionar acerca del actual escenario educativo que en mucho compromete al docente de lo rural; desafío que no puede evadir, es la oportunidad de hacer demostraciones de idoneidad y de apego al compromiso de educar. adulta mayor, zona rural, municipio de Angostura, entrevista grupal 38). Fragmentar paradigmas dogmáticos de la educación, del apropiamiento del colectivo con imagen o representación calificativa de la vida, de "Ser"; señala adopciones a su rol de docente de lo rural, de estrategias innovadoras, del pensamiento pluralista, del acto transformador; y quizás, de deformador para formar en lo racional. Escasez de personal de apoyo. Problematizar el espacio rural, partiendo de la cotidianidad de las escuelas, el docente y del discurso de lo educativo. La visión contemporánea concibe el desarrollo profesional desde una perspectiva constructivista: los maestros son percibidos como estudiantes activos y el apoyo y seguimiento sistemático es indispensable. Las dificultades a las que se enfrentan los maestros rurales. A pesar de que este problema parecería único de las comunidades rurales, según la Encuesta Intercensal del Inegi, de los 6.5 niños y niñas menores de cinco años, el 35.8 por ciento no van a la escuela, es decir, uno de cada tres. Esto requiere que las maestras enseñen con el ejemplo, tratándose entre si y tratando a sus alumnos con respeto, respetando los puntos de vista de los más pequeños, mediando para que los alumnos se traten entre si con respeto y aprecio. Horario de atención: Lunes a viernes de 8:00 a.m. a 5:00 p.m. NIT 899999001-7. Los Docentes de las Escuelas Rurales. Otro aspecto relevante que emergió de la recolec ción de datos es el testimonio del directivo de un liceo, quien señaló que si bien los docentes tienden a tratar de igual manera a todos los estudiantes y apoderados, sin establecer diferencias explícitas en tre quienes son de origen extranjero y quienes no lo son, igualmente puede . En Ecuador, el consumo de drogas es uno de los más altos de América Latina, con una incidencia de 51%; superior a la de Chile, Uruguay y Perú (Loor, Hidalgo, Macías, García y Scrich, 2018).El fenómeno se revierte fundamentalmente en los jóvenes, uno de los grupos que más acuden a esas sustancias tóxicas de acuerdo con el Informe de la CONSEP (2005), que indicó que . con mayor desarrollo, con poca inversión en infraestructura y tecnología y sin VENTAJAS REFERIDAS A LOS ALUMNOS La comparación de alumnos de zona rural con alumnos de zona urbana, según los docentes, beneficia a los primeros en los siguientes aspectos: 1) Escasos problemas de convivencia y disciplina. Así mismo, en el cuerpo del contenido de esta investigación, hay un análisis de las acciones de las cuales mantienen al docente en lo rural, de una visión amplia y problematizadora que se hace a los espacios rurales como a las diferentes acometidas cuestionables de discursos educativos desarrollados en la escuela por docentes sin los mínimos criterios por crear desafíos. ; en términos generales, los sistemas formales educativos implementados, sólo vienen a cubrir lo rural, la manera de cómo las personas pueden aprender a subsistir bajo condiciones medio-ambientales, a adquirir habilidades para la producción de la pobreza como excusa estimada de valoración y significado de que todo lo que suceda en lo rural, es causa y consecuencia de la educación reutilizada con sentido y mecanismo de ruralidad, de colocar en prioridad subsistemas de trabajo, ocupación y explotación tanto humana, natural y animal como base para "el desarrollo y progreso"; y todo lo referido al crecimiento humano, es estratégicamente realizado en lo pedagógico con enseñanzas centradas en la reproducción del conocimiento sintético, lo que ha originado las sociedades productoras de pobrezas. Cuadro 4. La educación rural es desatendida debido a los escasos recursos económicos que se destinan para el bienestar educativo; la poca inversión y atención, así como los recursos financieros que se otorgan para cubrir las necesidades educativas de las zonas alejadas de las áreas urbanas, son cantidades irrisorias, lo que imposibilita cumplir con los estándares propuestos por los organismos internacionales de un sistema educativo acorde a las exigencias del Estado, que permita mejorar la . A medio ciclo escolar, y los alumnos de la Secundaria General 93 "Emiliano Zapata", ubicada en la Colonia Blanco y Cuéllar, en Guadalajara, no . Esta es una de las principales conclusiones que arroja el estudio realizado por Sandra Ovares, Paul van Kampen y José Solano, de la División de Educación Rural (DER) del Centro de Investigación y Docencia en Educación (CIDE) de la Universidad Nacional (UNA). ¿Posee las condiciones educativas y personales generales como mínimas el docente para la función que le corresponde cumplir en estos lugares? zona rural dispersa. Para tratar los Desafíos del Docente rural en el actual Escenario Educativo, se hizo necesario trabajar con un enfoque Critico-reflexivo, para establecer estrategias para el análisis de las situaciones y experiencias socio-educativas que se producen en lo rural como el espacio natural que se erige sobre lo humano, y donde el docente, es una de las figuras responsable de lo que escolarmente ha sucedido, de lo qué sucede y por lógica, lo qué vendrá; complejidades producto del componente educativo con el cual se ha servido la propuesta de estudio, por ser el docente quien juega un papel decisivo; frente a este cumulo de negaciones al hacer educacional de progreso, se visualiza una propuesta de idea de un docente con desafíos, para la conjugación activa de actuar con determinismo y acción sobre el logo escenario educativo instalado en lo rural. El estudio del magnetismo se remonta a la observación de "piedras" que se encuentran en la naturaleza (esto es, magnetita) atraen al hierro. Uno de los problemas que la profesión docente enfrenta es el malestar docente, tratándose de un estrés ocupacional por las condiciones del trabajo, con el consecuente deterioro de su actividad docente. El 72% de los profesores y las profesoras señala que su carga laboral aumentó, y esta cifra es aún más potente si se considera solo a las mujeres (82%). ¿Qué y cuál proceso educativo es el idóneo para lo rural? Por eso, la creación de contextos de aprendizaje ricos en materiales que los niños puedan utilizar, debe ser atendida prioritariamente. “Imagínate, en esos lugares no hay papelerías”, dice el maestro, “no le puedes pedir a un niño una cartulina, o papel lustre, monografías”. Guadalajara. (Follari, R. 1996, p. 9). Se trata de... El quincho es de los espacios más hermosos de todo hogar, sobre todo por los momentos que vivimos en él,... La conquista, esa fase tan excitante en la que los implicados solo quieren mostrar su lado bueno, demostrar a su... Este sistema de gestión de talento humano fue creado en 2001, pero no fue implementado como un SAP hasta 2012.... Nos gustaría enviarte notificaciones. Puedes desactivarlas cuando desees, Chris Cornell, uno de los íconos del "grunge", fallece a los 52 años, Conoce seguro de auto por kilómetro miituo, ideal para quienes hacen home office. Este riesgo no se relaciona únicamente con la baja densidad de población que se da en algunas zonas, sino que se le suman otros factores importantes como el envejecimiento y la dispersión territorial. ¿Qué determina lo "bueno o lo malo" del docente y el de los procesos cuando lo rural sigue siendo lo rural? Contáctenos . 1998. p.19). Este lunes todos los medios de comunicación comenzaron el día dando la noticia de la muerte del periodista sinaloense Javier Valdez Cárdenas, asesinado a 12 balazos frente a las oficinas del semanario Río Doce, el cual ayudó a fundar. El desarrollo profesional está integrado con actividades diarias y relacionado con esfuerzos más amplios de reforma escolar. El olvido de los jóvenes rurales. Conoce el mirador de Cancún y deslúmbrate con su belleza, Las 5 claves para armar un quincho y disfrutar en familia o amigos, Success Factors: conoce todo sobre este SAP. Para finalizar, el catedrático también señaló que otro de los problemas es que muchos de los niños se ven obligados a ir a trabajar con sus padres durante las mañanas, por lo que al llegar a la escuela ya están cansados, así, el ausentismo se vuelve cosa de todos los días. Esto no es extraño si preguntamos, ¿Desde cuándo se habla de una "Educación Rural"? Existe una marcada ansiedad por buscar e interrogar otras realidades que consientan plantear y revisar lo referente a la formación docente y su relación potencial posible, que genere posiciones pedagógicas tendentes a captar y confrontar procesos educativos que han dado forma y continuidad a lo rural; lo anterior, proviene de la visión crítica que se ha venido formulando acerca de los egresados de la UPEL en referencia a la formación adquirida para conducirse en cualquier ambiente educativo, en contraste al tenso y frío contacto que demuestran hacia lo rural, ¿A qué se debe esto? ¿Si han sido "buenos", por qué no han dado "buenos" resultados los procesos educativos? Diferentes maestros rurales aseguran que existen muchas dificultades que impiden la correcta impartición de clases, como la falta de aulas, la carencia de materiales, los problemas para llegar a la escuela o las limitaciones económicas. (CESDER, 1998. p. 20). Lograr verdaderos cambios de la cultura escolar requerirá atención decidida y eficaz a la formación de los profesores. Revisar el basamento teórico y práctico, los lineamientos; las estrategias metodológicas, evaluaciones, fines y metas que sustentan la formación docente desde el punto de vista de la critica constructiva, de la instrucción, de la "preparación" y formas de investigar lo presente en las realidades rurales, no como hechos aislados e inseparables que agreguen conocimiento y experiencia a lo formativo; hay suficiente ruido para pensar y saber que sólo existe contrariedad, que coexiste la "capacitación" como noción de cualquier contenedor posible de llenado; ¿Será que hay que asumir esta "capacitación" como una línea de depósito de contener y retener capacitación?, dejar lo formativo con la visión de lo rural como: conocimiento empírico, es decir, no tautológico, tan sólo conocimiento de hechos en particular de hechos atómicos,… que terminan siendo configuraciones de objetos tales como espacios, tiempo y color. Ahora bien, el éxito que pueda lograr el docente en lo rural, va a depender del conocimiento, formación y contacto que haga con el escenario actual educativo como su relación potencial con lo rural, esta dualidad escénica exigirá buscar en profundidad los aspectos sociales, históricos, culturales como de identidad con los que se ha sostenido y difundido lo rural, así como el componente, estructura, dimensionalidad y factibilidad que ofrece el contexto de la propuesta actual de educación, retando toda esta trilogía: docente-educación-lo rural, desde el mismo acontecer de lo rural. Desde estas perspectivas, lo formativo, puede verse nutrido desde el mismo momento en que lo académico se flexibilice, su dinámica se amplié al añadir partes nuevas de proceder docente en atención a las realidades del quehacer educativo en lo rural; lo que conformará el desafío distintivo al que se viene tratando en el discurso de lo formativo, tratando de producir cambios en los procesos implícitos, y originar neo-formas con mayor relevancia. Según la fundación Compartir tan solo el 20% de los jóvenes que habitan en zonas rurales llega a la educación superior. ; el docente no viene a dar soluciones ni menos a convertirse en héroe; lo que se espera es que éste, contribuya en base al hecho investigativo, estudio, análisis y comprensión de lo "real" de las realidades, a fomentar la práctica consciente de que todos como humanos, podemos ir más allá de lo que actualmente se tiene por idea de lo que son estas sociedades, y que en ellos hay "…un proceso que aumenta las posibilidades efectivas y las opciones de las gentes para elegir y llevar a cabo cualquier actividad que valorice sus formas de vida". Por otro, la administración de los sistemas educativos debe estar abierta al escrutinio público, lo que implica formas de participación de la comunidad en la gestión educativa, mas como forma de desarrollar capital social a nivel local que como estrategia para mejorar la efectividad pedagógica de los centros. Como un indicio de que las formas de enseñanza utilizadas por los profesores no son adecuadas, está el hecho de que sólo la mitad de los estudiantes de tercero y cuarto grado afirmó comprender las explicaciones de sus maestros. ¿Por qué lo rural sigue siendo rural? Un informe de la Fundación Compartir da cuenta de las condiciones en las cuales trabajan los profesores en las zonas . Para dar forma y fondo a este trabajo, se apoyó en el estudio minucioso acerca de ubicar los desafíos como premisa para el consiguiente análisis, generando un conjunto de propósitos con los cuales se emprendió la búsqueda seguido de un cuerpo de experiencias metodológicas que dieron cuerpo y paso al proceso indagatorio con la aplicación de un instrumento estructurado como entrevista con una pregunta abierta, que sirvió para que los entrevistados dieran sus reflexiones, y por supuesto ayudaran a ubicar los desafíos a partir de sus experiencias como docente de lo rural; de igual manera, se indagó acerca de un conjunto de terminologías, definiciones y conceptualizaciones que forman parte del cuerpo de conocimientos que sustentan la propuesta; el docente con desafíos, caracteriza el perfil y las condiciones que debe poseer el individuo que llega a enseñar en lo rural y se posesiona de retos; el desafío, constituye el elemento conceptual que logra ubicar y describir la posición que ha de conformar la orientación y el soporte con el cual hay que plantear el trabajo. “Uno a veces tolera las dificultades, las sobrelleva, porque el trabajo lo hacemos por los niños. ¿Tiene idea de lo qué hay que desafiar? No dejar a ningún niño o niña atrás: informe mundial sobre la desvinculación de la educación de los niños Corporate author : UNESCO ISBN : 978-92-3-300203-6 Collation : 147 pages : illustrations Language : Spanish Also available in : English Also available in : Français Términos y condiciones de uso . Lo cierto es que en todas estas cuestiones, se observa que ante la avanzada tecnológica, existe en este docente la separación entre los conocido y lo desconocido, aún más, en el conocer, proceso que exige a quien en lo rural enseña, contactar la realidad integral y lo global, donde no existe excusa alguna para evadir su incorporación al proceso educativo que le corresponde como docente, ¿Será desafío para el docente de lo rural, o el complejo sistema creado de evasión para no confrontarlos? Porcentaje de alumnos de tercero y cuarto grado en escuelas rurales que indican que entienden las explicaciones de sus profesores. A los docentes que laboran en los espacios rurales, les acompaña toda una serie de incertidumbres y situaciones algo complejas, generadas por problemas educativos, sociales, políticos, culturales y sobre todo, el ocultamiento del hombre como ser de cambio; este cúmulo de razones y otros tantos, lo ha llevado a planear y a asumir grandes desafíos que le ayuden a emprender confrontaciones racionales para lograr transformaciones que se materialicen en éxitos generacionales; aún sabiendo que en estos lugares existen diversidad de pensamientos y acciones que pueden en algún momento revertirse en aprendizajes para continuar con el quehacer cotidiano para lo rural. Tanto estudiantes como profesores tienen muy pocos materiales a su disposición, lo cual les obliga a descansar en pedagogías de bajo orden cognoscitivo -copiado y dictado-. ¿Qué se está formando como docente? Ojalá sea posible sobre este énfasis que los estudiantes adquieran destrezas para pensar por cuenta propia, valorar la libertad y ejercerla responsablemente, así como las de apreciar la diversidad y las diferencias entre las personas, valorar los derechos fundamentales, vivir saludablemente, preservar el equilibrio ecológico y desarrollar capacidades sofisticadas de comunicación y de aprender continuamente. Así, la educación que reciben es limitada, ya que muchos de los maestros rurales son jóvenes que no cuentan con mucha experiencia laboral como docentes, por lo que se llega a improvisar este tipo de educación. Descripción: "Las dificultades de la Educación rural en Chile". ¿Maneja datos de lo que se ha hecho y hace por educación? En los sistemas de formación docente actual, hay claros indicios de que no existir el mínimo acercamiento de lo teórico y lo práctico con lo rural; o por lo menos, como fuente de información de lo que sucede como producción educativa. Para muchos él fue un maestro, quien daba sus clases mediante sus artículos y libros publicados. Cuadro 3. Para el docente de lo rural, le apremian diferentes situaciones de rigor por asumir y para ubicar desafíos, en un primer intento, está el ejercicio interpretativo de saber que "En las sociedades campesinas no hay postración; hay obstáculos o incertidumbres, pero también, hay actividad, hay movilización, imaginación e iniciativa". ¿Enfrentará lo contemporáneo como necesidad de formación, entendida esta como estrategia para fundar desde lo social y desde lo tecnológico? Para este fin indagatorio, se procedió con la investigación exploratoria, y de acuerdo al modulo instruccional de Técnicas de Documentación e Investigación I, editado por La Universidad Nacional Abierta, dice que esta "…nos permite buscar el tópico de interés, formular el problema y/o delimitar futuros temas de investigación." condiciones y problemas que enfrentan? En los municipios seleccionados, ante situaciones críticas, también se recurre a ajustes en la com - pra, por eso dejan de adquirir alimentos costosos, en especial la carne u otros considerados menos necesarios, como dulces e incluso frutas y verduras. ¿Cuál concepción de educación se apodera de lo integral, si cuando se enfrenta lo rural, lo educativo-formativo se desintegra? Los resultados arrojaron que, en general, los docentes se ubican en el nivel medio de resiliencia. Es posible que no halle respuestas en muchas de estas interrogantes, más aún cuando coexisten elementos que hablan y dicen otra cosa. Es necesario pensar con profundidad los propósitos de la escuela. Esto sugiere que es necesario ayudar a los profesores a perfeccionar sus pedagogías, apoyándoles en el dominio de los contenidos que enseñan y en desarrollar pedagogías efectivas para tratar las diferentes asignaturas con los estudiantes; asimismo, ayudarles a desarrollar habilidades para conocer a sus estudiantes y decidir cómo enseñarles. El problema. 2) Autonomía de los alumnos. (p. 44); la reflexión estremece y puntualiza el choque que hay con la lógica; es pertinente preguntar si se considera estas particularidades observables en muchos de los docentes de lo rural, ¿Estarán los docentes actuando en una especie de círculo vicioso? December 15 de 2018. Lunes a viernes de 8:30 a.m. a 9:30 a.m. Dirección Ministerio de Educación: Calle 43 No. causas y que tipos de fracaso escolar existen. Fax: +57 (1) 2224953 . El docente con desafíos- el desafío – espacio rural – sobreideologización – sociedades excluidas. Aquí emerge la idea de figurar un docente desafiante con pensamiento plural, inteligencia emocional, revestido de pedagogía conflictiva, constructiva, confrontadora, forjadora, emancipadora, o de una pedagogía asumida como: la pedagogía radical que necesita ser conformada por una fe apasionada en la necesidad de luchar para crear un mundo mejor. Chico indican que en la Zona rural: 45% utilizo fuentes tecnológicas y manifiestan que la Básica . Luego se caracteriza el contexto rural y los actores involucrados en la temática. Valdez fue uno de los periodistas que abordó el tema del narcotráfico con mucha entrega, profesionalismo y ética, lo cual se vio reflejado en otros comunicadores que también cubrían dicha fuente o manejaban temas relacionados con el crimen organizado. “¿En el interior de un autobús dónde pones un pizarrón?”, criticó. Reflexionar acerca de las acciones del docente de lo rural frente al actual escenario educativo. Desarrollo profesional de los maestros. Adelantar la labor docente en la zona rural es un reto para determinar la calidad de un maestro. Las razones por las cuales los estudiantes tienen dificultad para dominar destrezas de lectura y comunicación y, probablemente, otros conocimientos y disposiciones, lo que explica los bajos niveles de aprendizaje, se relacionan con debilidades en los tres aspectos mencionados. El estudio también da cuenta de los problemas que enfrentan durante pandemia. En el Perú existen 477,673 maestros y maestras en el sistema educativo nacional. Porcentaje de alumnos de tercero y cuarto grado en escuelas rurales que indican que tienen materiales básicos de aprendizaje. Desde Harvard, Estados Unidos, el investigador subraya que "tienen entre manos uno de los desafíos más importantes de la educación latinoamericana: el de formar ciudadanos, personas capaces de pensar por cuenta propia, que valoren su libertad y la de los demás, y que tengan disposiciones y habilidades para hacerse cargo de mejorar las condiciones que afectan su vida y las de sus familias. Las opiniones dadas reflejan inquietudes, conocimientos y muchas sugerencias, todas forman parte del contenido que ayudó a resolver los propósitos iniciales. ¿Cuenta con la disposición y voluntad de retar nociones implantadas por sub-culturizaciones que asumen la existencia de seres humanos que tienen por identidad la exclusión, el abandono y la pobreza como formas de vida? Línea gratuita Bogotá +57 (1) 2220206. Económicos: estos son los más frecuentes e importantes pues suelen ser cuando las autoridades educativas no designan los recursos necesarios para un buen desarrollo educativo además de la economía de los alumnos que no siempre . Tienen que trabajar en zonas geográficas de difícil acceso, lo cual muchas veces los priva de la posibilidad de estar con sus familias. Estas dificultades no sólo son para los maestros, también afectan a los niños, ya que son los que tienen que pagar por este tipo de educación”, dijo Enrique Romero en entrevista. | La reforma que el campo necesita hace décadas tampoco . Las oportunidades de formación son de corto plazo y el desarrollo profesional está desconectado de la práctica cotidiana, no se concibe como parte de la reforma educativa, y se entiende a los maestros como consumidores e intérpretes de investigaciones y teorías de otros. Por último, se presentan momentos reflexivos finales, no concluyentes, que más bien forman parte de la idea de dejar abierta la indagación para futuros trabajos que respondan a esta línea de trabajo. Particularidades del Concurso Especial. Con este tipo de investigación, se pudo obtener la información necesaria y pertinente al hecho de estudio planteado; la diversidad y la diferencia marcaron la pluralidad, su valor fue indispensable para la conformación general del análisis tema. Todo parece ser que la formación docente se encuentra en la búsqueda de una definición, ciertamente, formación derivada de un modelo del currículo implantado que da a entender un significado único, pero en serie; lo que explica que toda formación docente está dada bajo estrictas condiciones controladas por la depurada transcripción de saberes teóricos con menos habilidades, que ya antes de salir al campo de trabajo, se sabe lo que será su futuro desempeño; asumiendo esto como evidencia, ¿Cómo será su papel de docente en el contexto de lo rural? Esta exigencia imprime la búsqueda de la "verdad" rural, la que está allí, la que habla y orienta hacia el desenlace de actos humanos como de eventos para el desarrollo y transformación, y quizás, de evolución; de lo que surge como petición frente a lo que por derecho corresponde al hombre y a las sociedades de lo rural; hay compromiso de hacer dialogante a la miseria con la oportunidad de crecer, a la pobreza con las posibilidades de triunfo. Igualmente está presente una especie de rarefacción cultural sobre una especie de experiencias mágica-mitológicas que recogen de los docentes un tipo de aportes y datos de convivencia rural que para cuestiones de la investigación, son piezas relevantes; datos apilados de entrevistas derivados por la idea indagatoria, resultados que forman elementos constructivos y que dieron pie al análisis crítico-reflexivo que se plantea como ejercicio. (p. 54). Es posible establecer que todos aquellos fenómenos magnéticos cuando dos cargas están en movimiento, entre ellas surge una fuerza que se . El hambre, la pobreza, el desempleo juvenil y la migración forzada son problemas comunes en las zonas rurales. Según la Encuesta Nacional de Hogares del 2019, un 67% de estudiantes de la Región Central tenía conexión a internet desde el hogar; un 29% solo tenía acceso a través del celular y un 3% no . Sumado a que las clases que daba en ese “salón” eran multigrados, es decir, niños de diferentes edades tomaban la misma clase juntos. . El Centro de Tesis, Documentos, Publicaciones y Recursos Educativos más amplio de la Red. El trab ajo docente en escuelas indígenas multigrado … La cultura de muchas escuelas en América Latina, por el contrario, enseña a los niños a aceptar la autoridad arbitraria de profesores, a repetir cosas que no se entienden y a vivir en ambientes de violencia. Colombia, que se desarrolla en zona dispersa, distante de los centros poblados. En cuanto al número de docentes, estos fueron agrupados en tres (3) categorías según los años de servicios, en primer lugar, de uno (1) hasta cinco (5) años, segundo, de diez (10) hasta quince (15) años, y por último, con veinte (20) y más años. Desarrollar estudios y acciones teóricas-prácticas conducentes a la formación del docente en lo rural, con atención al actual escenario educativo. Preexisten claves indagatorias que dieron forma y fondo al trabajo, entre ellos: el docente con desafíos, el desafío, espacio rural, sobreideologización, sociedades excluidas; todas estas líneas exploratorias imprimen un carácter de sumo interés por cuestionar y desafiar el llamado mundo rural, cosmovisión que de una manera u otra, se constituyen en realidades "reales" como imperativos temáticos que sitúan en un plano discursivo-analítico-reflexivo la confrontación que interesa asuma un docente mistificado por lo rural. Cuatro problemas del campo colombiano que se quedaron sin resolver en 2018. Nada llena de mayor satisfacción a los docentes que el ver a sus alumnos alzando vuelo y convirtiéndose en profesionales, pero debido a diversas circunstancias, han tenido que enfrentar retos educativos que se han convertido en serias problemáticas de los docentes en la actualidad. Para que estas ideas sean verdaderamente públicas, es esencial que las mismas se inserten en procesos de discusión pública y democrática. Privacidad  |  Términos y Condiciones  |  Haga publicidad en Monografías.com  |  Contáctenos  |  Blog Institucional. ; de una educación dirigida por lo rural como alternativa para y como necesidad de dependencia por el espacio demarcado y por la implantación estratégica de valores tradicionales y costumbristas muy pocos explotados para la lucha y trascendencia, establecimiento y conducción para la vida; situación originada por la continua aplicación de procesos educativos que son repetidos por generaciones, con intención de seguir actuando con la misma pedagogía, queriendo enseñar desde y para lo rural. Por último, la cultura escolar no está centrada en apoyar el éxito de los niños ni en la enseñanza efectiva. Cuadro 5. En comparación, en la visión tradicional, basada en un modelo de transmisión del conocimiento, los maestros son pasivos e interpretan el conocimiento generado por otros y, generalmente, hay poco apoyo o seguimiento. *Este texto es una adaptación hecha por Juan Pablo Ferro e Isabel Trejos, de la teleconferencia de Fernando Reimers, profesor asociado de la escuela de educación en la Universidad de Harvard y director del programa de maestría en política educativa internacional de dicha Universidad. Los docentes rurales también padecen las consecuencias de la desigualdad. ¿Habrá el contacto significativo entre el entorno, cultura, historia y sociedad con este docente pulido en el saber académico de la institución? ¿Ignorará por ignorar el presente por temor al futuro inmediato? De ellos, 301,849 trabajan en el sector público y 145,604 en el sector privado. Complementariamente, en el proceso de tecnificación debemos considerar las actitudes y percepciones que tienen los docentes respecto a la incorporación de las TIC en su práctica docente. Hay ausencia comunicativa total de diálogos que aporten elementos constructivos efectivos para conseguir dinamizar todo sentido de aproximación que configure un docente consciente de lo rural; para lo cual, el mismo Freire, P. (1993) expresa que: es preciso no olvidar que hay un movimiento dinámico entre pensamiento, lenguaje y realidad del cual, si se asume bien, resulta una creciente capacidad creadora; de tal modo que cuanto más integralmente vivimos ese movimiento tanto más nos transformamos en sujetos críticos del proceso de conocer, enseñar, aprender, leer, escribir, estudiar… (p. 6). No sucedió y para 2019 quedan varios problemas urgentes. El propósito de la educación es dar a las personas oportunidades para que alcancen su potencial, fortaleciendo sus capacidades y desarrollando sus disposiciones. Para la organización de la información obtenida, se tomó en cuenta la relación respuesta-propuesta de trabajo, grado y tendencia de las opiniones, comentarios, experiencias de contexto y significatividad de los aportes; para cada consulta se emplearon experiencias metodológicas critico-reflexivas; destacando aquellos datos que por relevancia cognitiva y empírica, fueron influyentes para el acondicionamiento y acomodación del cuerpo de conocimientos, donde se enuncian las fortalezas e intención del trabajo investigativo. (p.18). El énfasis de Escuela Nueva en el desarrollo de destrezas sociales, a través del gobierno escolar, es una de sus fortalezas. ¿Qué significa educar para la paz y la democracia en América Latina? 2000.). La mejora de las condiciones de vida en América Latina descansa en parte en la profundización de la democracia, en la construcción de comunidad, del tejido social, en el fortalecimiento de las capacidades asociativas y de la confianza interpersonal, así como en el aumento de las competencias individuales que hagan a las personas más eficaces y productivas. Esta tarea enfrenta las inercias institucionales y culturales de sistemas de decisión excluyentes y centralistas. 2.3. Una muestra de ello es que el 90% de la población se concentra en 1.500 municipios de los 8.124 que tiene España. Para el docente, su desafío inicia por comprometerse, configurar, organizar, planificar, ejecutar y evaluar la acción emprendida por la educación en lo rural; alentar el dinamismo, intentarlo no es abandonar el camino pasado, es deformarlo en el presente, es construirlos con visión de futuro. Los obstáculos que enfrentan los docentes rurales en Colombia. Lo que si pueden es enseñar bien a sus estudiantes, incluidos los pobres, aún si esto presenta desafíos especiales. ¿Cuáles son los principales problemas en las zonas rurales? El espacio rural, la zona de conflicto y del esfuerzo por sincerarlo con algo lógico y real; la Sobreideologización, representa la lucha ética y moral aprendida y exagerada que da pie al ruralismo y a la ruralidad; sociedades excluidas, es el resultado antagónico de un ayer y un presente peligroso que atenta a lo humano. Hay que iniciar un trabajo en equipo con métodos de investigación-acción, donde se discutan los desafíos que confrontan los estudiantes, identifiquen sus causas y establezcan programas escolares de cambio y de autoformación. Así, la educación que reciben es limitada, ya que muchos de los maestros rurales son jóvenes que no cuentan con mucha experiencia laboral como docentes, por lo que se llega a improvisar este tipo de educación. Entre sus libros recientes se encuentran: Distintas escuelas, diferentes oportunidades, editorial Arco, La Muralla, 2002 y Diálogo informado, editorial Ausjal, 2000, Cuadro 1: Puntaje promedio en lenguaje de estudiantes de tercero y cuarto grados en escuelas rurales en una prueba de habilidades de lectura administrada de 19 ítems. Lo más terrible es permitir que las condiciones de vida en ambientes de pobreza limiten las expectativas de los maestros sobre el potencial de aprendizaje y que ello se traduzca en enseñar pobremente, pensando que no es posible lograr mucho en estos ambientes. A los diez seleccionados se les entregó la entrevista con las orientaciones básicas instrumentales, con el fin de que cada participante estuviera claro en cuáles eran las propuestas indagatorias. (Muñoz, W. L. A. Las escuelas deben dejar de ser instituciones donde se aprenda a resolver las diferencias con violencia, deben aprender a ser espacios de convivencia, solidaridad, afecto y respeto. Línea gratuita fuera de Bogotá: 01 - 8000 - 910122. El Ministerio de Educación (Minedu) inició el diálogo con escolares, docentes y padres de familia de zonas rurales con el fin de escuchar aportes y sugerencias que permitan superar los problemas que afronta cada jurisdicción y reforzar la estrategia educativa Aprendo en Casa con miras al inicio de las clases del 2021 en el marco de la emergencia sanitaria. Por Agencia Reforma. Además, las hay de... La decoración de recámaras para niñas es un proyecto muy emocionante que pueden iniciar en casa cuando apenas viene la... El mirador de Cancún es uno de los lugares a visitar cuando viajas a la Riviera Maya. Innovador porque se trata de romper con esquemas de entrevistas que han representado una especie de "camisa de fuerza", sin que el entrevistado pudiera expresar de manera libre y espontánea su punto de vista. Chat de atención al ciudadano . Los desafíos del docente rural en el actual escenario educativo, es una línea de investigación que plantea el estudio critico-reflexivo de las situaciones problemáticas y deficiencias enseñadas y aprendidas por generaciones y que hoy en día, se replantean en procesos educativos repletos con el mismo formalismo y estructuralismo que busca actuar sobre el hombre y las sociedades rurales de manera de seguir acentuando las nociones de olvido, abandono y de pobreza. Los bajos niveles de comprensión lectora de los estudiantes, son aún más bajos entre quienes estudian en escuelas rurales. El papel del actual docente de lo rural, germina de la idea por condescender con un "Ser" más práctico y multi-dimensional, que logre desde lo epistémico, provocar y transformar al hombre como su sociedad; que niegue la visión de la ecuación sin esencia, que desafíe el compromiso mismo de alcanzar hombres existenciales con fortalezas en si mismos, y vida para lo grande. El 47,5% de estos jóvenes rurales son mujeres y el 52,5% son hombres. Me resulta complejo resumir . Problemas a los que se enfrentan los profesores de hoy en día. INTRODUCCIÓN. Un significativo número de docentes en la actualidad, "ignoran" las distintas realidades que coexisten en el espacio de lo rural; al usarlas como "recursos" estratégicos para educar y para moverse en el hacer escolar con conocimientos reproducidos, descuidando categorías de vivencias, cultura, estilos de vida, historia, creencias, costumbres y todo aquello de lo cotidiano que procede de lo rural. En este ensayo se abordarán los problemas y desafíos que enfrentan los docentes a lo largo de su profesión magisterial; problemas tanto sociales, como emocionales y laborales. La utilización de la Investigación de Campo como experiencia metodológica, representó el modelo que ayudó la orientación que estableció lineamientos para elaborar el instrumento idóneo, con el cual se aplicó la estrategia de manera sistemática y objetiva desde la realidad misma, esto favoreció el empleo de instrucciones metódicas y de procesos críticos-reflexivos conducentes a crear modificaciones en concordancia a los niveles de los planteamientos lógicos propuestos por el investigador. La recolección de información, contó con el diseño de un instrumento que exteriorizó características particulares como muestra del esquema para la innovación. Este es un proceso de largo plazo que resulta de la preparación académica, de las experiencias acumuladas y del examen sistemático de las prácticas en el aula. ¿Por qué aún la gente continúa abandonando lo rural? Particular porque su estructura está basada en una pregunta clave de tipo abierta, directa y general, que se hizo a los docentes dentro de un perfil de entrevista, donde el consultado, dio respuestas de forma escrita a sus impresiones tomando en cuenta las orientaciones acerca del propósito del trabajo de grado; cada docente tuvo la oportunidad de discernir con criterios, opiniones, comentarios; y sobre todo, exponer su punto de vista. Pensar en profundidad los propósitos de la escuela. Pacientes del Hospital Fengyang en la provincia de Anhui (AFP/Noel Celis) En Anhui, una de las provincias más pobres del este de China, el COVID ha golpeado con fuerza.