orientaciones para la planificación curricular minedu

que recogen información para tomar decisiones que El objeto de evaluación son las competencias, lo cual implica retroalimenten al estudiante observar las producciones o actuaciones de las y los estudiantes y a los propios procesos y analizar, en estas, el uso combinado de las capacidades de pedagógicos. 6.1. Este documento se desarrolla en el marco de la implementación del Currículo. 38-43. WebORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR . El objetivo es propiciar la reflexión sobre la práctica pedagógica y el trabajo colegiado, así como orientar la toma de decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, debe conocerse las competencias y enfoques transversales. Las competencias como propósito de aprendizaje 12 PÁG. y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Consideraciones para la … Por lo tanto, no es suficiente que el enfoque se plasme únicamente en los procesos de planificación, sino que debe expresarse en las interacciones que se promueven en el aula durante las sesiones de aprendizaje y debe observarse finalmente en las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes (actuaciones y producciones). La matriz debe actualizarse, dado que el contexto cambia permanentemente. ¡ ¿Cuáles fueron sus mayores logros y principales dificultades en el año anterior? - Identificar los valores y actitudes respecto a los enfoques transversales en relación con las situaciones significativas.  ¿Cuáles son las principales características y potencialidades de la adolescencia que constituyen factores claves a tener en cuenta en todo proceso de enseñanza-aprendizaje? 5.2. Copyright © Repositorio Docente Todos los derechos reservados✅, www.docentesminedu.com Cream Magazine por Themebeez. clic aquí SELECCIÓN DE PLAZAS POR REGIÓN, UG... Cuadernillo de conocimientos pedagógicos 2022 EDUCACIÓN INICIAL AQUÍ EDUCACIÓN PRIMARIA AQUÍ EDUCACIÓN SECUNDARIA AQUÍ. No obstante su diversidad, cumplen con los mismos criterios de evaluación. Estas experiencias, tareas o actividades permiten recoger la evidencia, por lo que deben tener correspondencia directa con el propósito de aprendizaje establecido, propiciando la combinación de capacidades. ¡ ¿Qué roles cumple en la familia? VI Referencias bibliográficas Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y los estudiantes considerando el grado y ciclo de estudio. sus competencias.Por eso, hoy más que nunca, es necesario prestar atención a las diversas necesidades que se presentan en el aula, referidas tanto a los aprendizajes como al bienestar socioemocional e integral.En ese sentido, el presente año escolar nos pone frente a un enorme desafío, pero al mismo tiempo frente a una gran oportunidad.El retorno a la presencialidad en el 2022 exige pensar en el proceso educativo como un proceso abierto al desarrollo de experiencias diversas, dentro y fuera de la escuela, que promuevan que los(as) estudiantes construyan sus propios aprendizajes, pongan en juego sus competencias y desarrollen cada vez mayor autonomía.Esto implica fortalecer y potenciar aspectos que hemos desarrollado siempre en nuestra práctica, pero también considerar dimensiones y desafíos nuevos propios del contexto actual.Las características que se proponen para la escuela en este retorno están relacionadas con: i) darle centralidad al bienestar del estudiante; ii) poner énfasis en el soporte socioemocional; iii) valorar y atender la diversidad; iv) implementar permanentemente la evaluación formativa para la mejora; v) desarrollar procesos de PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 14 Ser éticos y responsables Indaga mediante métodos Implica la combinación de cuando se obtienen científicos para construir las siguientes capacidades: y procesan datos de - Problematiza situaciones.  ¿Qué implica planificar y evaluar desde un currículo con enfoque por competencias? define metas personales … ENFOQUES TRANSVERSALES*** x x x x x • Enfoque Búsqueda de la excelencia x x • Enfoque Intercultural x x x • Enfoque de derechos xxx x xx x x • Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad x • Enfoque Medio ambiente • Enfoque Orientación al bien común • Resuelve problemas • Construye su • Resuelve problemas • Escribe • Convive y • Gestiona proyectos 47 • Enfoque Igualdad de género de gestión de datos e identidad. Esto contribuye a definir las expectativas de logro (propósitos alcanzables en determinados tiempos), para actuar en la zona de desarrollo próximo (ZDP)8, reconociendo el derecho de las y los estudiantes a desarrollarse de acuerdo a sus propios saberesypotencialidades, pero con una mediación docente pertinenteyefectiva. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2020: Orientaciones para la Planificación Curricular en el 2020 – área curricular de Educación para el Trabajo 7 … Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes desdes el enfoque por competencias PÁG. Presentación El presente documento tiene.  ¿Cuál es el rol del docente en la formación de la adolescencia? 3 Tobón, S. (2013). %PDF-1.5 %�� de información. organización del Competencia transversal:23 Gestiona su • Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de metas de aprendizaje. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando energía renovable en solución tecnológica. logro del aprendizaje. Explica cómo construyó su establecidos y propone mejoras. encuentran para que su etc., en las colores. y textos; describe sus partes, partes o etapas, la secuencia de pasos, sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus la secuencia de pasos, sus características de forma la secuencia de pasos para su características, forma, estructura y función. en las metas de alcanzar sus metas. Formación integral y competencias. Es decir, a hacersuyo elretoyreconoceralo los destinatarios que esperan su respuesta, serconsciente de la incertidumbre que le genera el reto, así como recurrir a sus saberes y experiencia en torno a la actividad, experiencia o tarea, y emprender la solución movilizando las capacidades de la competencia y recursos del contexto. Analizar e interpretar la evidencia para identificar el nivel 29 de logro del aprendizaje 4.8. 2.1. 30 ministerio de educación. Nada de ello será consecuencia del mero crecimiento ni del paso del tiempo. 16 3.1. • Aprecia de • Gestiona proyectos tipos de democrática- económico y social. • Convive y participa manera crítica de emprendimiento textos en mente en la • Escribe diversos democráticamente en la manifestaciones económicos y social. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 26 Las experiencias, actividades o tareas se refieren a aquellos segmentos pedagógicos específicos que se proponen a los estudiantes para la resolución de un problema o atención a un desafío o reto. Esto le permitirá plantearse sus metas de aprendizaje o replantearlas haciéndolas más viables, modificar sus estrategias, recursos o el tiempo para lograr mayor efectividad en la resolución de la tarea. Es importante reconocer que los aprendizajes que se espera lograr están en relación con el desarrollo de competencias; por ello, es necesario profundizar en su naturaleza. artísticas culturales. resultados de concurso de nombramiento docente, Sesión de aprendizaje de Ciencia Tecnología y Ambiente, sesion de aprendizaje segun curricula 2019, unidad a través de experiencia de aprendizaje 2021. Supone:  Elegir la pregunta o el tema específico de una investigación. produce la Los minerales y Soluciones interactúan cionan las en las de vista el estándar referido • Diseña la alternativa de solución tecnológica. ¿Cómo se La selección ¿Cómo ¿Cómo fun- El clima (posible alcanzar sin perder • Determina una alternativa de solución tecnológica. ambiente? 19 Este planteamiento es una proyección del desarrollo de la competencia por edad de los estudiantes, pero no puede ser rígido. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 22 Analizar e interpretar Identificar potencialidadesntación Determinar el propósito las evidencias para y necesidades de de aprendizaje identificar el nivel de ación aprendizaje. Planificación de sesiones de aprendizaje 54 Bibliografía  Reflexiona y responde las siguientes preguntas: • ¿Por qué es importante la retroalimentación para el desarrollo de las competencias? Sobre sus actividades: ¡ ¿Realiza alguna actividad laboral fuera del hogar? N° 368-2021-MINEDU: Plan Nacional de Emergencia del Sistema Educativo Peruano, REGISTRO AUXILIAR 2022: DESCRIPTIVO POR COMPETENCIAS adecuado para llenar calificaciones en el SIAGIE, EVALUACIÓN 2022: PRECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL AÑO ESCOLAR 2022 | OFICIO MÚLTIPLE N° 00212-2022-MINEDU/VMGP-DIGEBR, DESARROLLO AÑO ESCOLAR 2023: Las clases inician el lunes 13 de marzo y concluyen el viernes 22 de diciembre del 2023 | R.M. Marco del Buen Desempeño Docente, pp. Elaboran un artículo de opinión, participan en un debate, simulan un discurso político, etc., en el que exponen sus argumentos y presentan sus conclusiones. En este sentido, la contextualización es un proceso respetuoso de la diversidad (Zabalza, 2012), situado y analítico (Espinoza, 2005); además, una oportunidad dotada de posibilidades de acción reflexiva y trabajo colegiado que aporta al desarrollo de la autonomía de la IE.  Rúbrica holística, permite analizar, interpretar y valorar la competencia como un todo; la descripción de los aspectos (capacidades) articulados en progresión. Entendida como el espacio de trabajo colaborativo entre docentes que les permite identificar, analizar y tomar decisiones respecto de la práctica pedagógica y su impacto en los aprendizajes. 2. De otro lado, dependiendo de la situación de inicio, la contextualización de los desempeños permite ir hacia mayores o menores grados de complejidad tanto a nivel de los conocimientos y procedimientos como a nivel de las habilidades que se expresan en el CNEB. Ejercicio práctico:  Explica la importancia de los criterios o aspectos clave de las competencias en los procesos de planificación y evaluación. Webguia para la planificacion curricular en el nivel inicial - i - ii ciclo - minedu..pdf. ATENCIÓN: El postulante deberá ingresar al aplicativo dispuesto en el p... Descargar cuadernillo solucionado aquí. refracción y los elementos tecnológicas al natural los organ- partes del diferentes • Implementa la alternativa de solución tecnológica. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 43 Sobre su entorno educativo: ¡ ¿Qué piensa de su IE? sesión de aprendizaje secundaria de MINEDU PERU Descargar sesión de aprendizaje... Descargar lista de conductas observables por cada desempeño y rubrica aquí Procedimientos Para Realizar la observación El día de la o... Descarga material en PDF en el siguiente enlace GUÍA DE ENTREVISTA 002 GUÍA DE ENTREVISTA 00 3 Descarga Guía de entrevista por ... Descarga modelo de sesión de aprendizaje en formato word aquí Descarga modelo de sesión de aprendizaje en formato word aquí. MINEDU: Orientaciones para la Evaluación Diagnóstica y Planificación Curricular. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 8 Este primer ejercicio también supone poder identificar ¿qué visión tenemos sobre la adolescencia?, ¿qué mitos o creencias existen sobre esta en la comunidad educativa de la IE y cómo influyen o limitan nuestra capacidad para entender cómo es, cómo aprenden y qué educación requiere la adolescencia? Además, permite establecer las relaciones entre el propósito de la unidad con otras competencias de otras áreas y los enfoques transversales. WebLa norma técnica, aprobada mediante la Resolución Viceministerial N° 273-2020-MINEDU, tiene como objetivo ofrecer a directivos y familias orientaciones para el desarrollo del … Utilice palabras que confieran al estudiante un rol protagónico (Brockhart, 2009), por ejemplo: “Ruby, el argumento que expusiste es pertinente porque se sustenta en la evidencia de que en la combustión de sustancias fósiles se libera CO2; y en la teoría de los gases para explicar por qué se concentra en la atmósfera, pero ¿cuál es la interacción del CO2 con la energía? Orientaciones para la Planificación Curricular en 2020 en el área curricular de Educación para el Trabajo.  Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro del aprendizaje. durante el proceso de aprendizaje. ¡ ¿Qué es más fácil aprender en la escuela? La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros y progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia (CNEB, p. 180). 5. ¿Qué es lo que más valora en ellos? La retroalimentación a los aprendizajes supone guiar reflexivamente a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño. solución tecnológica. 6.1.  Planificar experiencias para lograr el aprendizaje. Definir o determinar la evidencia de logro de aprendizaje 23 (competencia en progresión) 4.4. Es lo que realizará el estudiante para dar cuenta del nivel de desarrollo de su competencia. 488 0 obj <>/Filter/FlateDecode/ID[<1BFBF2A63AD3094BBC1D60431A31DF3E>]/Index[472 30]/Info 471 0 R/Length 86/Prev 476061/Root 473 0 R/Size 502/Type/XRef/W[1 3 1]>>stream de clase. • Evalúa las implicancias del saber y acciones que permitan llegar a los resultados esperados. Da a conocer los en conocimientos científicos o Da a conocer los requerimientos que debe Da a conocer los requerimientos que debe requerimientos que debe cumplir esa alternativa de cumplir esa alternativa de solución y los cumplir esa alternativa de solución, los solución, los recursos disponibles para construirla, y prácticas locales; asimismo, los recursos disponibles para construirla. Diseña tareas, experiencias y actividades demandantes y plantea situaciones significativas para el desarrollo de competencias en el marco de los enfoques por competencias, de evaluación formativa y del área. Determinan cuáles son las necesidades más urgentes y demandadas por la población. It looks like nothing was found at this location. Descargar solucionario de Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico Descargar solucionario de Comprensión Lectora y Razonamiento Ló... orientaciones para planificar el proceso de enseñanza 2019 | MINEDU, #URGENTE: Incorporan nuevos causales de retiro automático del concurso de nombramiento docente, NUEVO: Guía de entrevista solucionado para docentes que pasan a la etapa descentralizada de nombramiento, ✅ATENCIÓN: Pautas para selección de institución educativa para nombramiento docente, ✅ Ejemplos de conductas observadas que el comité de evaluación tomará en cuenta para las rubricas | Etapa Descetralizada | Nombramiento Docente, #IMPORTANTE: Guía de entrevista de todos los niveles para la etapa descentralizada de nombramiento, IMPORTANTE: Modelo de sesión de aprendizaje para una clase virtual y/o presencial | Nombramiento Docente, Comunicado: Sobre resultados de la prueba única nacional | nombramiento docente 2022, Cuadro de mérito para contrata docente 2023 | Ministerio de Educación del Perú, Resultados de la Prueba Única Nacional de Nombramiento Docente 2022 | Ministerio de Educación del Perú, Resolución de CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS del cuadernillo de nombramiento docente | 11 de diciembre del 2022, Plazas vacantes y determinación de cuadro de méritos para contratación docente 2023 - 2024, Aplicativo para selección de región - DRE- UGEL para la etapa descentralizada del concurso de nombramiento docente, Hoja de respuestas EBR Nivel Primaria | Nombramiento Docente 2022, Solucionario del cuadernillo de examen de nombramiento docente 2022, Resolución de sub prueba de comprensión lectora de examen de nombramiento docente 2022, APLICATIVO DE INSCRIPCIÓN NOMBRAMIENTO DOCENTE 2020, aprendizaje basado en la pedagogia moderna, Examen de nombramiento docente 2018 | SOLUCIONARIO INICIAL INTERMEDIO, ficha de soporte emocional aprendo en casa, informe de actividades y reporte de trabajo remoto 2021, informe tecnico pedagogico todas las areas, inscripcion contrata docente 2019. ¿Cómo lo expresa? Asimismo, es indispensable precisar lo siguiente1:  Es necesario dotar de significatividad al momento de vida por el que pasan las y los adolescentes. ¡ Prácticasycreencias ¡ Convive y participa relacionadas con la democráticamente: sexualidad. matriz de contenidos primero a sexto grado. y ¿qué, cuándo y cómo solución tecnológica en diferentes contextos. estructura del átomo, la energía con • Evalúa las implicancias delsaberydelquehacercientíficoy el trabajo o el movimiento… tecnológico. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los solución tecnológica de su entorno. enseñanza y aprendizaje híbridos.La atención de la diversidad ha sido siempre un reto del proceso educativo, pero hoy esta necesidad se incrementa pues seguramente encontraremos en el aula muchas más diferencias entre nuestros(as) estudiantes.Para atender la diversidad es necesario planificar procesos de aprendizaje que consideren sus características (su situación física y emocional, el contexto familiar, los medios y recursos con los que cuentan), así como también el nivel de desarrollo de sus competencias (logros, avances y dificultades).Realizar un diagnóstico de estas características y necesidades es algo que se debe hacer siempre, ya que no es posible plantear procesos de aprendizaje sin conocer en qué situación están los(as) estudiantes. En el marco del proceso de implementación curricular, implica un análisis y reflexión a nivel individual y grupal, sobre la propia práctica pedagógica, al mismo tiempo que se constituye en una oportunidad para la mejora continua de los aprendizajes, la autoformación y el desarrollo de la profesionalidad docente. Conviene recordar que en este proceso es necesario considerar los criterios de selección y organización de los propósitos establecidos en el currículo, mencionados en el numeral 4.2. de este documento. 10 Se entiende por tarea a una actividad que se caracteriza por reproducir la forma en que las personas usan el conocimiento en situaciones reales. reflexión de la problema de la explica las ismos y el organismo zonas del para el ciclo) • Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su luz y el sonido? información. • Las demandas y oportunidades del contexto. Acciones de mejora Mejora de los aprendizajes Mejora de los procesos de enseñanza El sentido de una evaluación formativa es que ayuda al estudiante a aprender y al profesor a enseñar. Las evidencias permiten mostrar el nivel actual del desarrollo de la(s) competencia(s) del estudiante, pues al ser analizadas, interpretadas y valoradas dan cuenta de lo que ha aprendido el estudiante en relación con los propósitos de aprendizaje. Existen distintos tipos de retroalimentación en el aula; sin embargo, este proceso formativo es más efectivo cuando:  Es oportuna, de acuerdo con el momento en que se requiere para ayudar al estudiante a progresar en su aprendizaje. 7 Las competencias y el enfoque por competencias II. • Usa estrategias ¡ Formas de relación entre para recopilary hombres y mujeres. Las actitudes, los conocimientos y las habilidades procedimentales tomados por separado no podrían ser competencias, porque esta es integral, implica compromiso, disposición a hacer las cosas con calidad, conciencia, trabajo en equipo y manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensión. (Wiggins, 1998, pp. del quehacer científico y tecnológico.  Utiliza estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica, solucionando problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro del aprendizaje Para valorar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias), el docente debe observarlas y analizarlas, en contraste con los propósitos de aprendizaje establecidos desde la planificación. responder y actuar ante estos retos educativos. Por otro lado, comprender las diferencias entre los distintos niveles de progresión (estándares), identificando las diferencias de un nivel con el anterior y posterior. La planificación del … MINEDUPERU, instrumentos de evaluación de comunicación, instrumentos de evaluación personal social. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 16 III. ¿Qué implica promover los aprendizajes en el marco PÁG. En el proceso de mediación, es el docente quien promueve y emplea todas las acciones necesarias para que se desarrolle el aprendizaje; asimismo, provee de andamios o apoyos (estrategias y recursos) para que los estudiantes avancen hacia los aprendizajes esperados. 21 Registrar aquellas competencias/desempeños/enfoques presentes en el Currículo Nacional y que se relacionan con lo descrito en las “principales características del contexto sociocultural”. Procesos a tener en cuenta en la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes 4.1. Sobre sus aprendizajes y habilidades sociales: ¡ ¿Qué desearía aprender? 7 La retroalimentación se realiza durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. establecidos.  Monitorea y recoge evidencias de aprendizaje en función de lo cual retroalimenta y reflexiona sobre su práctica pedagógica. ¡ ¿Qué deportes practica? ¡ ¿En qué actividades participa? manera confiable, al conocimientos - Diseña estrategias para comprobar o refutar hipótesis; al reconocer Procesos complejos de desempeño con hacer una indagación. - Precisar la relación con competencias de otras áreas. autónoma al darse cuenta lo que • Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de x x xx x x debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea y, por ende, aprendizaje. WebSu implementación comenzaría en el aula desde 2017 en el nivel primario de las instituciones educativas (IIEE) ubicadas en áreas urbanas y se llevará a cabo a través de la formación docente, asistencia curricular en regiones y desarrollo de herramientas curriculares que faciliten su aplicación. Mediación, planificación y evaluación de aprendizajes 16 IV. 6 ¿Qué desempeños esperamos fortalecer? Por lo tanto, al inicio de la planificación de cualquier acción formativa, una primera reflexión deberá ser: ¿Cómo es la adolescencia con la que nos disponemos atrabajar?, ¿cuáles son sus potencialidades y posibilidades de desarrollo?, ¿cuáles son sus reales demandas y necesidades? y sus efectos en adapta- país. El docente es mediador social, cultural, Desempeño Docente, p. 25). Planificación, mediación de los aprenydeivzalauajceiósn desde el enfoque por competencias 3.1. Copyright © Docentes Peruanos Todos los derechos reservados, Utilizamos cookies para garantizar que obtenga la mejor experiencia en nuestro sitio web, MINEDU: Excelente Sesión De Clase Modelo Para El Nivel Inicial Urbano Y Rural para la etapa descentralizada del Nombramiento Docente, MINEDU: Da Asesoría a docentes sobre el registro de trayectoria profesional y observación de aula, MINEDU: Docente Conozca los 5 puntos que se evaluará en la clase magistral del NOMBRAMIENTO DOCENTE en la Etapa descentralizada. II. 5. WebORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR APORTES A LA LABOR DOCENTE DE DISEÑAR Y GESTIONAR PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD Walkar NA Arturo Salcedo Castillo Full PDF Package This Paper A short summary of this paper 33 Full PDFs related to this paper People also downloaded these … Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Like this book? • Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus Cuadro de Rúbrica. inconvenientes de su uso. La selección POSIBLE ¿Cómo se Los minerales y Soluciones natural explica ¿Cómo funcionan El clima en las TÍTULO produce la los elementos tecnológicas al las partes del diferentes zonas refracción y químicos problema de la las adaptaciones organismo en del país Tiempo reflexión de la energía eléctrica conjunto? b) El desarrollo de las competencias requiere de situaciones retadoras Para eldesarrollo de las competencias, lasylos estudiantes necesitan afrontarreiteradamente situaciones que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente los recursos para resolver un problema o superar un desafío. diversos participa de emprendimiento Vinculación con las competencias de otras áreas incertidumbre. aprendizaje. como procesos que operan juntos 18 3.2. Verifica elfuncionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los Explicación científica de tecnológica. Un proceso clave para diseñar los tipos de planificacióncurricular es la caracterización del contexto y de los estudiantes. Este proceso es el punto de partida y se debe ir enriqueciendo, modificando,reajustando en todo el proceso de planificación curricular. 2.1. Caracterización del estudiante y del contexto 2.1.1. Descargar sesión de aprendizaje en word aquí: Descargar sesión de aprendizaje en word aquí: ¿ Cuando se publicará los resultados de la prueba única nacional? WebOrientaciones para la evaluación diagnóstica y la planificación actual.pdf (483.0Kb) Date 2021 Author Perú. De contar con estudiantes con NEE, se deben considerar las adaptaciones correspondientes, ya sean curriculares, de acceso o pedagógicas (ejemplo: en forma oral para estudiantes con sordoceguera y no cuenten con sistema braille). Sabemos que todas estas capacidades transforman la mente y la vuelven mucho más rica y compleja. desempeños que se movilizarán en las competencias relacionadas con el área y competencias transversales. Finalmente, se debe considerar la importancia de la gestión curricular en este proceso y no perder de vista los siguientes principios propios del enfoque: ¡ El currículo es un proceso de construcción social y como tal demanda de la actuación colegiada del equipo de docentes y directivos de la institución educativa. If you continue to use this site we will assume that you are happy with it. Generar interés y disposición para el aprendizaje 3. En este proceso, el estudiante moviliza a la vez su competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” e incluso competencias asociadas a otras áreas curriculares. 3.2. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 28 4.5. Procesos que se integran: Interactiva planificación, mediación y evaluación Planificación Mediación CONTEXTO Evaluación (global, nacional, regional, local) PERÚ ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Iterativa Características Potencialidades Exigencias de estudiantes sociales Hito Hito Hito Hito Estándares Zona de Zona de desarrollo desarrollo potencial real Necesidades de aprendizaje MEDIACIÓN (ANDAMIAJE) Pedagógica - Cultural - Social • El estudiante y su contexto es el punto de partida. 4. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 21 IV.  Revise los propósitos en progresión y los ajuste de ser necesario. *** Los enfoques transversales se seleccionan con relación a las competencias y a las demandas u oportunidades del contexto. Principales oportunidades, potencialidades. Las y los estudiantes en muchas ocasiones podrían estar antes o después de lo previsto para su grado de estudios. los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Para este propósito, considere lo siguiente: • La producción o actuación de los estudiantes mediante los cuales podrá analizar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias. Sabemos, además, que a la base de todo ello se encuentra la posibilidad de hacer del pensamiento un objeto de pensamiento, de reflexionar sobre qué saben, cómo así lo saben y sobre qué significa saber y aprender, y que ello permite un grado de control de la mente nunca antes experimentado en el ciclo vital. ¿Las preguntas y comentarios se expresan de manera clara y breve? Asimismo, favorece a la comprensión de lo que son y a la toma de decisiones para acompañarlos en su trayectoria escolar al interiorde la IE. El docente debe promover situaciones significativas íntimamente ligadas al contexto, que orienten la resolución de problemas de la vida cotidiana del estudiante, de modo que el currículo y los aprendizajes sean útiles y tengan relevancia social favoreciendo actitudes de compromiso y acción social transformadora. químicos energía eléctrica ambiente? Identificar con claridad el propósito de aprendizaje exige, además, ser consciente de cómo inicia el proceso cada estudiante en cada periodo (nivel de “desarrollo real”). El documento que ponemos a tu disposición es una herramienta pedagógica producida en el marco de la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica; tiene como propósito brindar algunas orientaciones sobre el proceso de la planificación de los … Materiales y recursos educativos Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Los criterios son los referentes o aspectos centrales de la competencia. Este conocimiento debe realizarse de manera colegiada con los demás docentes del ciclo o grado para que se identifiquen oportunidades de articulación durante el año. propósitos de aprendizaje previstos.  Responde básicamente a cuatro preguntas efectivas: ¿Hacia dónde estoy yendo?, ¿cómo lo estoy haciendo?, ¿cómo me está yendo?, ¿qué sigue después de esto? Infiere determina el impacto ambiental durante su determina el impacto ambiental y social. alturas. Optimización de redes funcionales del cerebro. ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN - MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 9 pensamiento de orden superior, tales como el pensamiento crítico, el razonamiento y la creatividad.  Formular situaciones significativas que incluyan los retos o desafíos de aprendizaje en función de los propósitos y evidencias de aprendizaje. ¿Por qué resultará relevante abordarla(s)? Es decir, son situaciones de aprendizaje en las concebirse como una que se requiere que la o el estudiante aborde una situación actividad rutinaria; es compleja real o simulada, comprenda el(los) reto(s) para su auténtica y potente para solución, y seleccione y use de manera combinada y estratégica desencadenar la actuación sus capacidades (recursos internos) y recursos del entorno o producción del estudiante en la construcción de la solución o respuesta (actuación/ combinando las capacidades de producción) orientada a destinatarios indicados.  Conocer las características propias del desarrollo evolutivo del adolescente para identificar potencialidades de aprendizaje en sus diversas dimensiones de su desarrollo: social, cognitiva, motora, emocional, física, entre otras. Explica su alternativa generan. Verifica y normas de seguridad. • Potencialidades productivas, socioculturales y tecnológicas. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 42 La segunda y tercera columna de esta matriz conviene desarrollarlas de manera colegiada. Stobar (2005) y Clarke (2003) coinciden, a partir de las investigaciones, en que los estudiantes que reciben comentarios de retroalimentación centrada en el aprendizaje y en la tarea tienen más progresos y no se ve dañada su autoestima. Propone maneras de probar el físicas. (nivel esperado). María Angélica Pease y Liz Ysla. Orientaciones para la Planificación Curricular en el 2020 en el área curricular de Educación para el Trabajo. Bogotá: ECOE. Planificación de largo y corto plazo 40 6.3.1. c) Conocimiento de las competencias del área curricular y las competencias transversales, e identificación del nivel de logro de sus estudiantes. Planificación de unidades didácticas En la unidad didáctica se consideran los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación anual y se prevé experiencias de aprendizaje para su desarrollo. Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado) 23 4.3. El retorno a la presencialidad en el 2022 exige pensar en el proceso … de la competencia. Asignarnotas a cada accióndelestudiantedurante la construccióndelaprendizaje no lo ayuda a enfocarse en aprender. El enfoque por competencias también posibilita gestionar la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, porque contribuye a una evaluación de calidad centrada en desempeños y una evaluación de la calidad de la formación que brinda una institución educativa. Sin embargo, la gran mayoría de electores suelen tomar decisiones sin informarse adecuadamente de los candidatos y sus planes de gobierno. planificación y evaluación de los aprendizajes en la educación secundaria 13 para ello, debemos considerar lo siguiente: a) la competencia combina un conjunto de capacidades en las competencias se aborda el desempeño de manera integral, como un tejido sistémico y no fragmentado; es decir, como un proceso complejo para … Para esta revisión, considera las preguntas orientadoras que se muestran en la tabla de criterios para revisar la retroalimentación (ver página 36). 21 de un currículo con enfoque por competencias? Ejercicio práctico:  Explica qué supone asumir la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes como procesos interactivos e iterativos.  Lo que sigue para avanzar en el aprendizaje, sugiriendo metas y estrategias de acción. A partir del uso de este material, se espera afianzar las siguientes competencias y desempeños asociados al Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD), el cual define los grandes propósitos que orientan el desarrollo de la profesionalidad docente. Planificación anual 40 6.3.2. Pero sabemos que todo ello es un potencial que puede o no desarrollarse a partir de la estimulación que las y los adolescentes reciban en sus diversos contextos de aprendizaje. Para iniciar este apartado reflexionemos a partir de … Estos factores permitirán priorizar los propósitos de aprendizaje y formular las situaciones significativas. Por ello, al cabo de un tiempo empiezan las quejas y los descontentos debido a la ausencia de un voto informado. Sugiero que reflexionemos a partir de estas preguntas para mejorar el diseño de tu alternativa de solución. 14 Adaptado de Anijovich Anijovich, R. (2016). PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 33  Se centra en la calidad del trabajo, el proceso realizado y las estrategias empleadas por los estudiantes. recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos. Preparación Planifica la enseñanza de forma 1. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 20 El docente en sus interacciones con los estudiantes ejerce no solo una mediación pedagógica, sino también social y cultural.  Elegir distintas resoluciones: productos o desempeños para demostrar su comprensión y competencia (un blog, una presentación oral, etc.). Contexto nacional. Accede aquí: Claves y solucionario de examen de nombramiento inicial C... Descargar instrucciones de procedimiento de contrata docente aquí Determinación de Cuadros de Mérito para la Contratación Docente ... Aquí plataforma de acceso a resultados de nombramiento docente ¿ Olvidó su contraseña? Para definir qué evidencias son las más apropiadas, se debe comprender la naturaleza de las competencias que se pretenden promover; es decir, sus capacidades y diferenciación entre los niveles de su progresión. […] (Marco del Buen Desempeño Docente - dominios 1 y 4). Estimados docentes compartimos las ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y LA PLANIFICACIÓN ANUAL ORIENTACIONES. 22 Esta columna permite tomar decisiones en torno a la selección de competencias y su distribución en cada una de las unidades que se desarrollan durante el año. 1n 1n 1n Evaluación P.E.I. en elfuncionamiento de Explica el mundo físico basándose en • Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el la solución tecnológica conocimientos sobre seres vivos, materia logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. Orientaciones para planificar el aprendizaje - Curriculum Nacional. MINEDUC. Chile. La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. Formulan respuestas a los contraargumentos que prevén pueden presentar los otros equipos. recursos y materiales considerando su impacto impacto ambiental y seguridad.  Es importante centrarse en las características y procesos clave de esta etapa de vida (biológico, cognitivo, emocional y social). EE. ¿Qué competencia(s) voy a abordary a través de qué procesos? 2. El propósito de este documento es justamente brindar orientaciones para realizar la evaluación diagnóstica al iniciar el año y para diseñar la planificación curricular anual, respondiendo algunas preguntas clave para el desarrollo de estos procesos. Entre los instrumentos de evaluación que permiten el recojo de evidencias tenemos: el registro anecdotario, el portafolio, etc. Leen algunas propuestas de planes de gobierno de los cuatro candidatos para la municipalidad con mayor aceptación en las encuestas. • Delibera ¡ Caracterización de la forma sobre asuntos en la que se entiendeyvive la públicos.  Retroalimentar a partir de la información que brinda la evidencia generada por el estudiante7. ¡ ¿Qué música le gusta escuchar? PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 46 Definidos los propósitos de aprendizaje, se inicia la organización de la planificación. superadas y los beneficios e posibles impactos positivos o negativos de la implementación y uso. En ese sentido, conviene que permanentemente se reflexione sobre la base de las siguientes preguntas: • ¿Qué potencialidades y necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes? Acciones de apoyo durante los tránsitos (inicial a primaria y primaria a secundaria). IV. De otro lado, permiten valorar las evidencias: las listas de cotejo y escalas valorativas. ▷ Noticias y Recursos educativos GRATIS 【2020】 para el Docente Peruano ✔ del MINEDU ◁, Somos una página veráz y con credibilidad que provee de recursos y materiales educativos dados por el Minedu a miles de profesores peruanos con el fin de mejorar su práctica pedagógica. Realiza ensayos ajustes para cumplir los requerimientos o en los procedimientos o en la selección de selección de materiales, y realiza ajustes o cambios hasta que la alternativa funcione. evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. Para ello, se articulan de forma sistémica las capacidades que implican saberes de distinto tipo: saber ser (actitudes y valores), saber conocer (conocimientos factuales, conceptos, teorías y habilidades cognitivas) y el saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas). Estos materiales pueden ser impresos, concretos o manipulativos y digitales. • Se valora a sí ¡ Índice de embarazo poredad. • ¿De qué manera la retroalimentación permite el fortalecimiento de la práctica pedagógica a nivel individual y colectivo? energía eléctrica. Orientaciones para la Evaluación Diagnóstica y Planificación Curricular – MINEDU. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 45 Para determinar los propósitos de aprendizaje en relación con las demandas y oportunidades del contexto, estableciendo su relación con otras competencias y enfoques, puede utilizar el siguiente cuadro: Factores del Principales Con qué Oportunidades Relación con propósitos de para los enfoques contexto aprendizaje transversales, sociocultural características contextualizar: competencias del contexto del CNEB conocimientos, transversales y se pueden competencias de sociocultural20 relacionar21 estrategias, otras áreas22 recursos, etc. PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA 39 6.2. La retroalimentación efectiva se centra en el aprendizaje, no en el ego del estudiante, por lo que se deben evitar los comentarios personales, como, por ejemplo, “¡eres brillante!”. 17 Registrar aquellas competencias/desempeños/enfoques presentes en el Currículo Nacional y que se relacionan con lo descrito en las “principales características del contexto sociocultural”. Ejemplo de tarea: 1. ¿cómo aprende? conocimientos científicos o prácticas locales. • Las características e intereses de los estudiantes. Fuente: Adaptado de “Balance de la evidencia existente sobre el aprendizaje en adolescentes escolares”. Además de los materiales educativos que brinda el Minedu, es importante considerar otros materiales que pueden ser elaborados por el o la docente y sus estudiantes, y que contribuyan al logro de los aprendizajes.
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