Education for a changing world en ENAP, II Congreso de Innovación educativa. ¿Qué es la retroalimentación reflexiva? De igual manera, se observa que la teoría tiene los mismos atributos (valor, significado y sentido); ambas pueden ser interpretadas de distintas maneras, dependiendo de las circunstancias, tiempo, contexto e ideología de quien las estudia. 2020;32: 123–137. Escuela de Psicología, Pontificia Universidad Católica, Santiago, Chile, Millennium Institute for depression and Personality Research, Santiago, Chile, École de psychologie de Universite Laval, Montreal, Quebec, Canada, Yale School of Medicine, Yale Child Study Center, New Haven, USA, Faculty of Psychology and Educational Sciences, KU Leuven, Leuven, Belgium, Citación Olhaberry M, Leyton F, Morán-Kneer J, León MJ, Sieverson C, Muzard Aet al. Un docente que lleva una práctica reflexiva puede apoyarse en la investigación. Un espacio en donde el equipo en su conjunto, soltando todo tipo de jerarquías, pueda compartir inquietudes, opiniones y reflexiones en un ambiente de absoluta transparencia y desprovisto de censuras y estigmatizaciones. The capacity for understanding mental states: The reflective self in parent and child and its significance for security of attachment. Soc Dev. ¿Qué tipo de actividad queremos promover? Coincidiendo todos ellos, expresaron en su discurso la importancia de una educación humanista. Es importante mencionar que el sistema de salud público chileno provee atención gratuita a los dos segmentos más pobres de la población [27]. Se logró identificar el entendimiento de su docencia, su estilo de aprendizaje, su formación docente y sus sentimientos hacia su situación académica actual. Usamos cookies para asegurar que te damos la mejor experiencia en nuestra web. Pero hoy vivimos en una época de cambios intensos, donde “las fronteras de lo conocido se funden y confunden” (Rolón, 2010:1). La respuesta asistencial para esta población, especialmente en contextos de riesgo psicosocial, ha demostrado ser una medida de salud pública rentable [7] y efectiva [8–14] a nivel internacional. El instrumento aplicado tuvo como propósito recoger información respecto al proceso de evaluación que utilizan los docentes en su práctica habitual. Comparto aquí dos estrategias propias de los e-portafolios analizados que contribuyen con el desarrollo de una práctica reflexiva y hacen visible el pensamiento de los estudiantes: Las instancias de autoevaluación acompañan todas las producciones que se incluyen en los e-portafolios. El investigador, a partir de la presentación de las experiencias del docente, puede advertir si este logró alguna resignificación de su práctica. Diversos investigadores a lo largo de la historia sentaron las bases para que podamos construir una cultura del pensamiento en las aulas y las recientes contribuciones de los neurocientíficos nos están ayudando a que tengamos una comprensión más acabada. El instrumento utilizado fue un cuestionario y fue validado a través de juico de expertos, su confiabilidad, según el Alfa de Cronbach, fue de 0,973. La práctica reflexiva debe ser continua, experiencial y fundamentada, al mismo tiempo que está en la búsqueda de una mejora continua del profesional o docente. Su propósito fue verificar la viabilidad de uso de este modelo por docentes de inglés de educación infantil y primaria a partir de su capacitación en el uso del mismo, así como analizar la reflexión de los participantes y los cambios realizados tanto a nivel perceptual como en su práctica pedagógica. Por otro lado, la comprensión no es un tipo de pensamiento ni una habilidad de menor magnitud -una consideración bastante arraigada en nuestras escuelas- como sugiere la taxonomía revisada (Blythe y otros, 1999) sino que debe presentarse como una meta central de la enseñanza, “podríamos considerar la comprensión […] como un resultado del pensamiento” (Ritchhart, 2014: 41) . La investigación en esta primera parte se centró en el análisis de la introspección, consideración y verbalización del docente. Ambos grupos recibirán el tratamiento habitual más material psicoeducativo y sólo el grupo experimental recibirá la intervención con el modelo propuesto de video-intervención focalizado en los recursos. Y si lo consideramos desde aprendizaje: Supongamos que estamos aprendiendo a bailar pero las bailarinas son invisibles. “Hay un constante ir y venir entre las formas de pensamiento que interactúan de manera muy dinámica para producir el aprendizaje” (Ritchhart, 2014: 39). (2018b). RETROALIMENTACIÓN REFLEXIVA O POR DESCUBRIMIENTO. En Chile, se estima que entre 16 y 20% de las mujeres presentan riesgo de depresión postparto dentro de los primeros seis meses posteriores al parto [3]. Se recabó información respecto a los referentes a que recurrieron los docentes y sobre la manera en que los compararon con sus propias creencias y conocimientos. Mientras que, otros autores como Zeichner (1982), Kemmis (1988) y Lantolf (2015) enfatizan la necesidad de llevar a cabo una revisión teórica y práctica del quehacer docente. La significación y resignificación de la práctica, así como su transformación real y perceptual. A partir de los talleres y cada una de las actividades asignadas, así como del uso de las categorías de análisis, se llegó a los siguientes resultados: Introspección: Se inició con el autoconocimiento del docente y de su práctica a partir de una autobiografía de su vida académica y laboral, además de una narrativa de alguna experiencia significativa en su carácter docente. [ Links ], Cerecero, I. Los conceptos de reflexión y práctica reflexiva. Teoría y práctica se construyen. la retroalimentaciÓn reflexiva o por descubrimiento y su relaciÓn con el aprendizaje autÓnomo de los estudiantes de nivel secundaria de la instituciÓn educativa juan de dios valencia del distrito de velille - cusco 2020. tesis presentada por la bachiller: samane cutipa, virginia alejandra. Se concluye que la actitud del docente, aunada al acompañamiento del mediador, son factores fundamentales para lograr el desarrollo de este tipo de práctica. Logré ayudar a un alumno a integrarse al grupo y que avanzara en su aprendizaje. El análisis de la práctica reflexiva de los docentes se valoró a partir de la comparación de los documentos presentados, sus participaciones en los talleres, sus exposiciones, argumentos y relatos conforme fueron transitando de una fase a otra y los resultados que ellos mismos manifestaron. 2011;25: 86–96. La práctica reflexiva ha sido entendida desde diversas perspectivas. En todos los casos las académicas lograron trabajar en su plan parcialmente debido al tiempo designado, exponiendo los avances al termino del periódo descrito. Conocimiento: Autoconocimiento, conocimiento a través de los demás e interpretación. La práctica reflexiva mediada trata de liberar a los educadores de esa dependencia a la repetición de sus prácticas. Las académicas se dieron a la tarea de identificar las características de sus grupos en cuestiones como personalidad, conducta, intereses, antecedentes familiares, entre otros. La mentalización parental aborda este aspecto y la evidencia muestra que cumple un papel crucial para incrementar la respuesta sensible y la seguridad del apego [37,38]. Se encontró que las docentes encuentran dificultad para diferenciar entre sus percepciones y sus observaciones. Esta obra de Medwave está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 3.0 Unported. La sesión se realiza en línea por el mismo terapeuta que realizó la evaluación inicial y a partir de la segunda sesión se revisan con la madre sus experiencias y percepciones de cambios observados a partir de la tarea o práctica definida en la sesión anterior. Autores como Argyris y Schön (1978), Whitehead (2008) y McNiff (2010) otorgan un enfoque experiencial a la práctica reflexiva. Se exploran las preocupaciones de la madre sobre el niño, la relación o sobre sí misma en su rol materno, motivo de consulta y objetivos de la intervención. Práctica Reflexiva Mediada: Del autoconocimiento a la resignificación conjunta de la práctica docente. ¿Cuáles son los niveles de retroalimentación? En definitiva, la retroalimentación o feedback es el proceso a través del cual se genera una respuesta a la emisión de un mensaje. El docente que retroalimenta por reflexión considera las respuestas erróneas de los . Barcelona: Grao. El concepto surge en la década de los años 1940 en el seno de la investigación militar y dentro de la disciplina de la cibernética. Así mismo, valoraron la figura del mediador y el hecho de poder trabajar con otros participantes. Madrid: Narcea. En síntesis, hacer visible en pensamiento es una de las claves para poder aprender a pensar. La importancia del aütoconocimiento del docente y del conocimiento de su medio. Democracia y education: Una introducción a la filosofía de la educación (2a ed.). Toledo. Por otro lado, se observó un mejor entendimiento y colaboración entre los participantes, mostrando interés, empatía y ofreciendo apoyo unos a otros. Las emociones facilitan y guían la toma de decisiones e impactan en la memoria influyendo en lo que recordamos (Manes, 2014). [ Links ], Domingo Roget, Á. y Gómez Serés, M. V. (2014). La retroalimentación: una estrategia reflexiva sobre el proceso de aprendizaje en carreras renovadas de educación superior April 2020 Cuadernos de Investigación Educativa 11(1):37 Front Psychol. El espacio comunicacional de la RETROALIMENTACIÓN REFLEXIVA. CONSORT 2010 statement: extension to randomised pilot and feasibility trials. Cuando el docente trabaja en su autoconocimiento, está en la posibilidad de evaluar su situación actual, conocerse y reconocerse, encontrar patrones en su conducta o actuar docente que pueden ser modificados o mejorados. El video-intervención focalizada en los recursos busca responder a estas necesidades, de manera breve y remota, utilizando, una estrategia que ha mostrado resultados prometedores en esta población [25]. Steele H, Murphy A, Bonuck K, Meissner P, Steele M. Randomized control trial report on the effectiveness of Group Attachment-Based Intervention (GABI©): Improvements in the parent-child relationship not seen in the control group. Buenos Aires: Editorial Planeta. Las instalaciones de la escuela incluyen sala de cómputo, comedor, canchas y áreas de recreo. A lo largo del proceso se mantuvo una relación de armonía y respeto entre los participantes y el mediador. Psychol Bull. Todas las docentes del colegio son entrenadas en esta metodología a través de cursos en la ciudad de Guadalajara (Jalisco), en México. A partir del conocimiento generado por esta investigación podemos profundizar nuestra comprensión sobre cómo los e-portafolios de aprendizaje pueden ser dispositivos para formar docentes reflexivos y qué condiciones y estrategias facilitan esta formación. Depresión posnatal, intervenciones basadas en internet, ensayo clínico. Aun cuando la reflexión permite madurar una idea, comprender un suceso y tomar decisiones, si se lleva a cabo de manera ocasional, posiblemente solo servirá para ese momento o situación específica. Con ello, el investigador puede evaluar si el educador logró el objetivo descrito en su plan de acción y si hubo algún cambio real y perceptual en su práctica y en su pensamiento desde que inició el proceso. Entre los telespectadores había muchos escolares, incluidos los alumnos de la maestra, que tenía que dar una clase desde el espacio. El Modelo de Práctica Reflexiva Mediada, adaptando la conceptualización que hace Cerecero (2018), puede ser entendido como un proceso de análisis y deliberación sistemático sobre la praxis del profesional y los factores que influyan en ella; que se lleva a cabo en compañía de un mediador y otros agentes de apoyo, comenzando por un proceso de autoconocimiento del que lo ejecuta y de conocimiento de su ejercicio, en el cual se incluye el análisis de elementos como la experiencia, la práctica, la teoría y el contexto para poder hacer un juicio razonado y reflexivo que ayude a la toma fundamentada de decisiones y al desarrollo personal y profesional del que la ejerce. Los participantes serán asignados aleatoriamente a grupo control o grupo experimental en una proporción de 1:1. Están interesados en que se fomente la creatividad, la iniciativa y el juego para un mejor aprendizaje. Estudios preliminares han demostrado mejorar la sensibilidad parental, disminuir la sintomatología depresiva postparto y mejorar el desarrollo socio-emocional infantil [21–23]. Observando ambas posturas se puede afirmar que a partir de cualquiera de las dos se puede originar la otra, siendo necesarias ambas, ya sea para generarse, comprobarse o explicarse. #Retroalimentación #RetroalimentaciónPorDescubrimiento #RetroalimentaciónPorReflexión #RetroalimentaciónDesdeElEnfoqueFormativo Shahmoon-Shanok R. Reflective supervision for an integrated model: What, why, and how. Esta práctica implica el involucramiento de la persona que observa críticamente; define objetivos; acepta desafíos; tiene en cuenta creencias, conocimientos, opiniones y juzga las consecuencias de su actuar antes de tomar decisiones. Si bien el mediador asiste al docente capacitándolo para llevar a cabo su práctica reflexiva, los demás agentes aportan puntos de vista diversos y datos que pueden servirle para comparar y cuestionarse a sí mismo. La elección del Instituto fue intencional, debido a la facilidad ofrecida para hacer dicho estudio por la cercanía de la investigadora con el personal directivo y administrativo de sus planteles. En otras palabras, exige un compromiso con la reflexión; de lo contrario, desarrollará un pensamiento vago, desorganizado y por lo tanto incoherente. Considerando lo anterior, se espera invitar a un total de 570 madres para así reclutar a 72 en el ensayo y terminar con 60 participantes en el seguimiento (30 por cada rama). La aplicación del modelo refiere a un ver hacia atrás (acciones pasadas) para modificar el presente y hacer proyecciones futuras de manera fundamentada y planeada. [ Links ], Argyris, C. & Schón, D. A. (Docente 4). Emancipación: Las docentes trabajaron en sus reflexiones, con las cuales se pudo observar si hubo una reconceptualización mental en que les llevara a una libertad de pensamiento y de acción responsable y fundamentada. 2017;8: 248. 2008;17: 737–754. Esto, sumado a la obligación de demostrar con evidencias, contribuye a que los estudiantes aprendan a tomar una distancia adecuada que les permita valorar sus producciones con cierta objetividad. Es considerar las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de . Las docentes compartían su información con el mediador y se reunían semanalmente, mientras que con el mediador lo hacían a través de medios sociales o durante los talleres presenciales. Andes pediatr. Dev Psychopathol. Adicionalmente se calculará tamaño del efecto de indicadores de resultados primarios y secundarios. Aquí se pone de manifiesto la importancia de un protocolo que determine cuáles son esos momentos representativos, esas “fotos” que se necesitan tomar para tener una mirada integral de todo el proceso y permitir ajustar el paso -de ser necesario- para ayudar a los alumnos a avanzar en su aprendizaje. Permite focalizar sobre aquellos aspectos que requieren mayor información para ser comprendidos y mejorar las acciones. Womens Health Issues. En la práctica reflexiva, los docentes buscan aprender de su quehacer docente y de todos aquellos elementos que pueden intervenir en su trabajo o modificarlo, por lo que se encuentran en carácter de estudiantes de su propia práctica. Se utilizó nuevamente la videofilmación para que los demás participantes pudieran retroalimentar a cada docente. Fue estimado considerando su utilidad en proveer de información para evaluar la factibilidad. ha sido entendida como la liberación de la subordinación o dependencia de algo o de alguien (Cerecero, 2018, p. 191). Por ello, la práctica reflexiva tiene la finalidad de crear educadores pensantes que sepan discernir entre lo que se les ofrece y lo que es mejor para sus estudiantes formando pensadores críticos e independientes que decidan lo que se puede o no aplicar en su contexto para su propio bien y el de la comunidad. Explica que para que una persona desarrolle su potencial reflexivo debe ejercitar ciertos hábitos y disciplina. Acaso no se logra, a través de conversaciones, la resolución de todos nuestros conflictos y el logro de cada objetivo? Por otro lado, el conocimiento del medio, al iniciar la práctica reflexiva, puede permitir al docente crear consciencia de la situación actual que les rodea a sus estudiantes, a él mismo y a la institución, de manera que use esta información para detectar o crear áreas de oportunidad en las aulas. Se generará una secuencia de números aleatorios a partir de los tamaños de bloque permutados 2 y 4 utilizando Study Randomized®. A partir de esta investigación se decidió llevar a cabo un nuevo estudio de caso con la finalidad de aplicar, evaluar y validar el funcionamiento de este modelo con docentes de inglés en el ámbito de la educación infantil y primaria, partiendo del supuesto de que este modelo puede ser puesto en marcha en cualquier nivel o grado de educación, siempre y cuando se adapte a las necesidades de los docentes y su contexto. Cómo pensamos. Es decir, después de cada taller, los docentes trabajaron en cada una de las fases durante un mes y tuvieron la oportunidad de retroalimentarse entre ellos de forma presencial y con el mediador a distancia. El acontecimiento había recibido mucha publicidad porque una maestra de escuela, Christa McAuliffe, formaba parte de la tripulación. En un sistema de control, este tiene entradas y salidas del sistema; cuando parte de la señal de salida reingresa de nuevo, se le llama “realimentación«. Lantolf (2015) afirma que el desarrollo cultural de un individuo se da primero a nivel social por las relaciones que tenemos con los demás y posteriormente a nivel individual. A este proceso le llamamos “retroalimentación”, y es muy importante para conseguir aprendizajes significativos y de calidad. [ Links ], Cerecero, I. La información obtenida en cada fase y ciclo se trianguló y contrastó con base en las categorías antes descritas. Video feedback compared to treatment as usual in families with parent-child interactions problems: a randomized controlled trial. 1st Edition. Fase 3. Enter the email address you signed up with and we'll email you a reset link. De un déficit intelectual severo materno y/o síntomas psicóticos. Cuando se hace referencia al conocimiento, no se apunta únicamente hacia las teorías que han sido publicadas, sino también a las experiencias y conclusiones a las que ha llegado el docente a partir de su práctica. PsiChiJournal. Aguilar Mejía, E. & Viniegra Velázquez, L. (2003). Universidad Austral, Escuela de Educación. Olhaberry M, León MJ, Escobar M, Iribarren D, Morales-reyes I, Álvarez K. Video-feedback intervention to improve parental sensitivity and the quality of interactions in mother-father-infant triads. Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el . Infant Ment Health J. Esta fase consta de tres ciclos: la identificación y planteamiento de un problema que pueda estar afectando los procesos de enseñanza/aprendizaje en el aula, su fundamentación y contraste a partir de reunir un sustento teórico, así como datos provenientes de los involucrados y expertos, confrontándolos con el análisis de estos y lo encontrado en la práctica; y el plan de acción basado en los hallazgos y decisiones que se tomen, una vez estudiadas las alternativas y buscando su viabilidad. Flujograma proceso intervención y evaluación. Barcelona: Gráo. On the use of a pilot sample for sample size determination. Es una propuesta de retroalimentación reflexiva o dinámica (así le suelo llamar) a la luz de los aportes de Rebeca Anijovich y Daniel Wilson. México: Colegio de Investigadores en Ciencias de la Educación. Cerecero (2018) propuso un modelo nombrado Práctica Reflexiva Mediada, el cual fue aplicado con docentes de inglés en activo en el nivel universitario. [ Links ], McNiff, J. Además, se identificó su estilo de enseñanza, el cual coincidió con el que la docente señaló en su discurso, es decir, se encontró coherencia con sus acciones, por lo cual se la considera una docente que sigue un paradigma educativo humanista. Durante mucho tiempo enseñamos para lo conocido, para la ciencia y el saber establecido, para las habilidades y rutinas consideradas valiosas. A partir de los talleres de práctica reflexiva mediada mejoró el trabajo en equipo y el compañerismo de las educadoras, al darse cuenta de que varias situaciones que ellas viven y se presentan en clase son similares, por lo que pueden comprenderse y ayudarse entre sí. Al inicio del proceso se observó una falta de empoderamiento de los docentes cuando responsabilizan a los padres de familia, a los niños o a las instituciones de los problemas que se les presentaban en las aulas, en lugar de enfocarse en lo que ellos podían hacer para ayudar a resolver cada una de estas situaciones. Se calculará el porcentaje del número total de participantes invitados y registrados. Entre las técnicas, actividades e instrumentos que se aplicaron durante los talleres y a distancia estuvieron las siguientes: Durante la fase de conocimiento del modelo de práctica reflexiva mediada, las docentes escribieron su autobiografía académica, contestaron un cuestionario de autoconocimiento, hicieron un análisis de sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenzas (FODA) como educadoras, completaron un cuadro de características generales de sus grupos (número de alumnos, edades, sexo, intereses, razgos de conducta o personalidad, horario de la clase), narraron un cuento relacionado con alguna de sus experiencias docentes, escribieron un ensayo sobre su visión del docente de inglés ideal, analizaron el contexto aúlico e institucional, llevaron a cabo observaciones de clase, escribieron sus diarios de clase y trabajaron en su análisis, compartieron reflexiones de los resultados de exámenes aplicados en sus aulas, videograbaron una de sus clases y recibieron o dieron retroalimentación a sus pares. Se les dificulta hacer un análisis imparcial sobre sí mismos, pero al mismo tiempo, conforme van avanzando, les interesa ahondar más en su autoconocimiento y mejorar en esta área. Retroalimentación: Orientaciones para su desarrollo en Inicial-Primaria-Secundaria. Attach Hum Dev. 2, pp. 2019;11. Como citar este artículo: Cerecero, I. Calendario de reclutamiento, evaluaciones e intervenciones. [ Links ], Schón, D. A. & Whitehead, J. En el siguiente esquema se observa el Modelo con sus fases y ciclos: Esta investigación es de carácter cualitativa, tomando en consideración las teorías sociales críticas a través de la práctica reflexiva. De esta manera, se incentiva al estudiante a que sea él mismo quién identifique las mejores estrategias de mejora y reflexione sobre las características particulares de su proceso. Estas actividades permitieron conocer algunas de sus creencias, conocimientos y acciones que han influido en su práctica.
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